在小學語文教學中如何開展創新教育

黃艷

摘 要：在小學語文教學中開展創新教育，培養學生的創新意識和創新能力，是時代賦予廣大教師的重任，也是教育改革的根本任務之一。這不僅需要教師突破傳統教育的瓶頸，更新教育觀念，更要結合小學生身心發展和語文學習的特點，創新教學方式，構建有效課堂。

關鍵詞：小學語文 創新教育 學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0016-02

語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，小學語文又是整個語文教育大廈的基石。2012《小學語文新課程標準》開篇指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在小學語文教學中開展創新教育，培養學生的創新意識和創新能力尤為重要。這不僅需要教師突破傳統教育的瓶頸，更新教育觀念，更要結合小學生身心發展和語文學習的特點，創新教學方式，構建有效課堂。

1 更新教育觀念

要培養具有創新意識的人才，首先，教師必須有創新意識，不墨守成規，敢于向傳統挑戰。如果教師仍習慣于師道尊嚴和嚴師出高徒的教育觀念，信奉“聽話”就是好學生的教學標準，注定難以適應這瞬息萬變的現代社會，也難以培養出具有創新意識的學生。愛因斯坦說過：“學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理學生是一件最壞的事情，它破壞了學生誠摯的感情和真誠的自信，它養成學生馴服的性格。”更新教育觀念是小學語文創新教育的關鍵。在教學中教師不僅要引導學生鉆得進去，接受、領悟、吸收、獲得人類的創造智慧，還要引導學生跳得出來，運用發散性和靈活性的創造思維，從評判、辨析、質疑、引申和發揮等角度來審視已有知識，善于從貌似正確的現象中敏銳地發現其錯誤之處，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于開拓新路。

教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格。讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發言，同時把教師的講和問壓縮到最低的程度，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創新活動的空間，這樣就能有效地保護和培養學生的創新意識，激勵學生的創新精神。此外，教師應重視學生的個性，善于發現學生內在素質的閃光點，認識每個學生的優勢和發展方向，給學生創造一個自主發展的空間，因材施教，使每個學生的個性與特長充分地發展。

2 創新教學方式

現在的小學生接受能力強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創新潛力，這為培養創新思維和開展創新教育提供了有利條件。教師在實施小學語文教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據學生的心理特點和認知規律來認真研究，探討教學的方式方法。

2.1 應用多媒體輔助教學

多媒體信息技術融合了自身的特性，將很多生硬的知識變得靈活，也讓很多消沉的東西富有生命力。在小學語文教學中，多媒體信息技術的應用可以很好地促進教師提高教學質量，也能幫助教師營造教學氛圍。小學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的環境中學習，有助于調動學生的求知欲望和學習興趣，更有利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章主旨的理解。

如講授《望廬山瀑布》時，為了使學生更直觀地感受古詩的意境之美，體味李白那種“萬里一瀉，末勢猶壯”的藝術風格，教師可以先在網上尋找相關的視頻、圖像，伴隨著動聽的音樂，向學生逐一介紹廬山的秀麗風光，最后將影像定格在廬山瀑布，引導學生感受、體驗瀑布之美，激發起學習的好奇心和求知欲望：詩人李白描繪的廬山瀑布是怎樣的景象呢？在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。

2.2 引導學生主動參與

由于長期處在應試教育的固定模式中，學生形成了學習和思維定式，潛在的創新意識被緊緊抑制著。要開展創新教育，就必須改變“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種被動的教學方式，教師必須轉變角色，變知識的傳遞者為學生學習的促進者、組織者、指導者，使學生逐漸形成主動學習、自主學習的思維意識，真正成為學習的主體。正如美國著名教育學家杜威所說：“教師不應該站在學生面前上課，而應站在學生后面”，教師要充分發揮創造性，設計探索性和開放性的討論題目，鼓勵學生對同一問題提出不同的見解，變死記硬背為大膽質疑，讓學生體驗作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，從而使學生自己獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。

2.3 安排具有實踐性的作業

小學語文更加關注對基礎性知識的學習與鞏固，所以安排課后作業在小學語文的教學過程中是非常重要的。事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅學得快，而且有利于創新。在實踐中學生會遇到新困難和產生新問題，而解決問題的過程就是創新的過程。提高課后作業的實踐性，容易使學生養成主動思考、獨立解決問題的習慣，進而提高創新能力和水平。例如，教師可以安排學生根據對課文的理解進行繪畫創作，學生通過畫圖，可以更生動地感受到作者想要表達的思想境界，從而不斷增強掌握課文主題的能力；以講故事、演講、讀書匯報、表演課本劇等形式，安排學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索、激活知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用，使他們更深刻地了解課文內涵，提高語文素養。

3 構建有效課堂

課堂教學是教師的教與學生的學的統一。在課堂教學中培養學生的創新能力，語文學科較其他學科有著更特殊的優勢，創新能力尤其是作為創新能力核心的創新思維能力，正是通過對語言和文字意義的攝取與輸出，文章內容和結構的理解與分析，作品藝術形象的感染與創新等引發表現出來的。構建有效課堂，應當好好地借鑒華東師范大學葉瀾教授所提出的課堂教學“五實”標準：扎實—— 有意義的課，充實—— 有效率的課，豐實—— 有生成性的課，平實—— 常態下的課，真實—— 有待完善的課，在課前精心備課，課堂用心經營，課后潛心反思，從學生實際出發，以學生的眼光審視所遇到的問題，盡可能從小處著手，給學生創造一個個“創新”的機會，營造民主、平等、和諧的學習氛圍。

3.1 課前精心備課

備課是教學的前奏，是課堂教學的戰略策劃、戰術醞釀，是對課堂教學運籌于帷幄，以致學生決勝于課堂，從而取得優良的教學效果。備課應是滿足不同層次學生個體發展需要的過程。教師在備課時要認真分析學生的知識結構差異，找準新知識學習的切入點，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，確定分層施教，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。

3.2 課堂用心經營

課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，開展豐富多彩活動的場所。教師只有以經營者的角色把身心融入到教學過程中，創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識，才能算得上是用心經營。改變課堂教學問題的呈現方式，給予學生想象、自問和運用語言的空間，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力因子都處于最佳活動狀態，從而激發學生獨立思考和創造才能，讓每位學生都有成功的體驗，在創新中學習，在發現中獲取，在成功中升華。

3.3 課后潛心反思

在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活躍起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問，一個“發難”，一個突發事件，都有可能打破原來精心設計的教學方案。教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學理念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領，以增強課堂教學的有效性，使語文教學真正成為一片培養學生創造思維的沃土、一塊培養學生創新能力的天地。

參考文獻

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