激勵教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

黃小娟

摘 要：科學(xué)運用激勵能有效發(fā)揮人的潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中，靈活運用導(dǎo)學(xué)預(yù)案，發(fā)揮明星效應(yīng)，拓寬閱讀途徑等激勵教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和成就感，能有效激勵學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，課堂積極學(xué)習(xí)，課后喜歡學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生潛能，顯著提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：激勵教學(xué)模式 小學(xué)語文教學(xué) 運用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0101-02

美國哈佛大學(xué)詹姆斯教授曾對人的可激勵性問題作過專題研究，得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮不過20%～30%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80%～90%?？梢娍茖W(xué)運用激勵能有效發(fā)揮人的潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)運用激勵教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和參與性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和成就感，充分挖掘?qū)W生潛能，顯著提高課堂教學(xué)效率。

1 巧設(shè)導(dǎo)學(xué)預(yù)案，激勵學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)

誰都知道“磨刀不誤砍柴工”的道理，但還是有不少老師不重視學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。有的教師雖然會布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但不檢查，不評價。久而久之，學(xué)生也就隨便應(yīng)付了，預(yù)習(xí)形同虛設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。由于課堂時間的限制，我們不可能把學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備放在課堂上完成，所以，激勵學(xué)生自覺、自愿、自主地進行課前學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。靈活設(shè)計導(dǎo)學(xué)預(yù)案，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)能力。這里的導(dǎo)學(xué)預(yù)案，是指針對課堂教學(xué)任務(wù)為學(xué)生設(shè)計的、用于引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方案。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，只要學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，就會想辦法解決問題，要解決問題就必須認(rèn)真去閱讀，去思考。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，既可以根據(jù)教材內(nèi)容，也可以聯(lián)系生活實際，還可以結(jié)合課堂活動提前布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講授語文S版四級上冊《15蒲公英的夢》第二課時前，可在導(dǎo)學(xué)預(yù)案中是這樣設(shè)計：用喜歡的方式朗讀課文，試試你能解決幾個問題？

（1）讀一讀：蒲公英做了一個（ ）的夢？請試著讀出夢的（ ）。（☆☆）

（2）說一說：蒲公英為什么擔(dān)心開不出漂亮的花？開花后她有怎樣的遭遇？（☆☆）

（3）想一想：蒲公英為什么會做夢？她的夢能實現(xiàn)嗎？為什么？（☆☆）

顯而易見，學(xué)生要想解決這些問題，摘到學(xué)習(xí)之星，不將課文反復(fù)閱讀幾遍是不可能的，在解決問題的同時，又自然地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動口、動手、動腦的習(xí)慣。事實證明，只要導(dǎo)學(xué)預(yù)案設(shè)計得有趣味性、有階梯性、有挑戰(zhàn)性、有激勵性，學(xué)生都是樂意完成的。

1.2 巧設(shè)活動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有時在課堂中教師會設(shè)計一些師生互動或小組合作的活動，比如分角色朗讀、分角色表演、學(xué)習(xí)成果展示……就可以借助導(dǎo)學(xué)預(yù)案將這些活動要求明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備的時候，或是練習(xí)朗讀，或是嘗試表演，或是搜集資料，既是自主閱讀的過程，也是一個自主學(xué)習(xí)的過程。有時也可以根據(jù)課文特點讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，看誰提的問題有價值、有創(chuàng)意，或是讓學(xué)生自己匯報通過預(yù)習(xí)解決了那些問題，這樣教師了解了學(xué)生自學(xué)的效果，學(xué)生也有機會展示自學(xué)成果，滿足了學(xué)生激勵需要。

1.3 隨機引導(dǎo)，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

雖然每篇課文都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是條條大路通羅馬，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生起點不同，思維水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)結(jié)果也會參差不齊。其實，學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說，沒有最好的方法，只有更好的方法，那就是學(xué)生喜歡的方法。如在課前自學(xué)生字詞的時候，有的學(xué)生喜歡通過朗讀課文來理解記憶，有的喜歡在生字表上進行批注學(xué)習(xí)，有的喜歡討論來加深記憶，而有的喜歡通過臨寫字帖來學(xué)習(xí)掌握。閱讀課文的時候，有的學(xué)生喜歡自己一個人小聲輕讀，有的喜歡小組幾個人大聲齊讀，有的喜歡默讀，有的喜歡伙伴輪流分讀。這時候，就需要教師隨機引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生個性學(xué)習(xí)，個性發(fā)展，在鼓勵學(xué)生分享的同時找到自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，嘗試學(xué)習(xí)更多更好的方法。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性在一定程度上還必須依賴于教師的執(zhí)行力，預(yù)習(xí)也一樣。只有教師持之以恒地對導(dǎo)學(xué)預(yù)案給予關(guān)注和重視，才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)預(yù)案的作用。教師可以通過校訊通、家長會和家長進行溝通，取得家長的支持，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生來保證導(dǎo)學(xué)預(yù)案的順利實施。首先是家長的檢查簽名，然后是小組的合作考查，再次是老師課前、課堂、課后，定時不定時的抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。每個學(xué)生都有一顆上進的心，每一個學(xué)生都渴望得到表揚和肯定，如果學(xué)生的努力能夠及時得到教師的反饋、熱情的鼓勵，能夠確實地體驗成功的樂趣，學(xué)生就會自覺、自愿、自主地進行課前預(yù)習(xí)。久而久之，也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2 發(fā)揮明星效應(yīng)，激勵學(xué)生課堂積極學(xué)習(xí)

激勵并不是一種高不可攀的學(xué)問，而是每一位教師經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練就可以掌握的一項技能。激勵的方法有很多，關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生實際，因人而異，因材施教，因勢利導(dǎo)。多年研究實踐證明，《爭當(dāng)小明星，快樂在進行！》的激勵活動，教師容易操作，學(xué)生積極參與，效果明顯，能夠靈活運用各種教學(xué)激勵方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)激勵的作用，可以廣泛運用于各種語文教學(xué)中。

開學(xué)之初，先是舉行一次《明星伴我行》的主題活動，通過詩歌、故事、歌曲等形式，學(xué)習(xí)明星的成長故事、明星的名言、明星的成就，鼓勵學(xué)生學(xué)明星，做明星，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的榜樣和方向。然后向?qū)W生公布《爭當(dāng)小明星，快樂在進行》的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣特長選擇努力的方向，按照學(xué)習(xí)方案確定努力的方向。《爭當(dāng)小明星，快樂在進行》有很多的興趣特長可供選擇：朗讀小明星、書法小明星、寫作小明星、表演小明星、學(xué)習(xí)小明星等等。每個項目都結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎勵等級。如讓學(xué)生按照《激勵教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價表》進行自我評價、小組評價、互相評價，評選學(xué)習(xí)之星，或是獎給星星，或是根據(jù)星星數(shù)量換取實物獎勵。在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，誰能夠達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誰就能得到相應(yīng)等級的獎勵。到期末的時候再根據(jù)星星的數(shù)量多少，家長、老師的綜合評價來評選班級學(xué)習(xí)小明星。評為班級小明星的，可以得到更高層次的獎勵。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有短期的小目標(biāo)，也有長期的大目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)，互相競爭，為實現(xiàn)或大或小的愿望而努力。在這樣的競賽激勵下，學(xué)生能夠持續(xù)地表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的熱情和動力，即使在遇到學(xué)習(xí)困難的時候，也能夠主動想辦法解決。這樣的競賽過程，實際上是遵從精神激勵和物質(zhì)激勵相結(jié)合的原則，是“需要→行為→滿意”的一個連鎖激勵過程，能有效地增強學(xué)生競爭意識，激發(fā)學(xué)生潛能，讓每一個學(xué)生都能通過努力成為心中的明星。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將“爭當(dāng)小明星，快樂在進行！”活動巧妙地穿插在自主型教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)和奪星目標(biāo)雙線進行。一般安排四個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況或是復(fù)習(xí)時的“爭當(dāng)小明星，我看我能行！”有“我會讀、我會寫、我知道”，讓學(xué)生基礎(chǔ)過關(guān)，個性發(fā)揮；第二個環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)探究問題時的“爭當(dāng)小明星，努力我就行！”有“讀一讀、想一想、議一議”等，全面培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，提高聽說讀寫的能力；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)成果匯報的“爭當(dāng)小明星，我秀我開心！”，有“我來讀、我來說、我來評”等，重視學(xué)生閱讀感受和體驗，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和看法，大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果；第四個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)時的“爭當(dāng)小明星，快樂在進行！”有“讀一讀、寫一寫、畫一畫、講一講”等，鼓勵學(xué)生在完成必選題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣，完成多選題，增長才干，發(fā)展特長。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會運用一些激勵性的評價語言來激發(fā)學(xué)生信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如對進步學(xué)生進行及時的表揚肯定，對優(yōu)秀作業(yè)紅花獎勵，對精彩作文課堂范讀，上墻展覽，甚至推薦發(fā)表，對獲獎小明星隆重介紹、公開頒獎并拍照留念，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種交流展示，又是一種被適當(dāng)放大的明星效應(yīng)，是一種精神的激勵，是自我激勵的動力和源泉，比物質(zhì)獎勵的作用更為持久。一旦學(xué)生的嘗試努力能夠得到教師的肯定，或是他自己感受到了努力所帶來的成功體驗，他就會變得更加自信，更加努力。

3 拓寬閱讀途徑，激勵學(xué)生課后喜歡學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)7明確提出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。顯然，要達成這個目標(biāo)，單靠每個學(xué)期二三十篇課文的閱讀量，單是課堂上閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)是遠遠不夠的。新課標(biāo)對小學(xué)生的閱讀量、優(yōu)秀閱讀書目有一個明確的規(guī)定和引導(dǎo)，如果教師能夠在課外閱讀這一方面加以重視和指導(dǎo)，這個閱讀目標(biāo)是完全可以達到的。如通過組織閱讀之星評選活動，制定《閱讀之星評比標(biāo)準(zhǔn)》，利用每周一節(jié)讀書課，有計劃地對學(xué)生進行閱讀時間、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀書目、閱讀成果等各方面給予指導(dǎo)，借助班級圖書角和學(xué)校圖書室，開展課外閱讀。實踐證明，在閱讀過程中組織一些知識問答競賽、讀書卡展示、手抄報展覽、培育知識樹等活動，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性和有效性，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力也有著極大的促進作用。每到學(xué)期結(jié)束的時候，看著孩子們開心地把精心設(shè)計的、造型獨特、內(nèi)容豐富的讀書卡，小心翼翼地用稚嫩的雙手一張張讀書卡培育成枝繁葉茂的知識樹，根據(jù)讀書卡形狀內(nèi)容編寫出許多有趣的讀書故事，你就會相信，知識的書香已經(jīng)彌漫整個教室，知識的營養(yǎng)也已經(jīng)滲透每一個鮮活的生命，讀書時是快樂的，收獲時是幸福的。

激勵，是一種以人為本的教學(xué)理念，是一種靈活有效的教學(xué)方法，是一種積極和諧的教學(xué)藝術(shù)，是學(xué)生主動發(fā)展的動力。巧設(shè)導(dǎo)學(xué)預(yù)案，發(fā)揮明星效應(yīng)，拓展閱讀途徑，可以讓激勵思想在教學(xué)活動中靈活應(yīng)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)動力，為學(xué)生潛能發(fā)揮創(chuàng)造機會，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，理應(yīng)受到教師的重視。

參考文獻

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[2] 邢群麟.心理學(xué)一本通[M].北京：華文出版社，2010.