小學數學課堂開展“限時講授”的方法

季鳳茂

[摘 要]“限時講授”是一種硬性的規定，有時候從心理上難以被教師接受，也因為是對教師傳統教學方式的顛覆，所以教師難免會有抵觸。但是“限時講授”的本質恰是對教師的教學理念的一種引領。在課堂上，教師教授的時間減少了，從而讓學生有更多的時間去自主學習，教師要做到“限時講授”，就要掌握一定的方法，真正實現提高課堂效率的目標。

[關鍵詞]小學數學；課堂；限時講授；方法

一、“限時講授”的基本內涵

1.“限時講授”不是不要講授。教師的講是必要的，只是講授的時間要縮短。“限時講授”在時間上大都有具體明確的要求，有的規定教師講授的時間不超過學生活動時間的一半，不超過15分鐘。這樣的規定應該是合理的，在數學課堂上，學生需要時間理解，需要時間練習，需要時間自主探究，需要時間討論交流。

2.“限時講授”對講什么要有更高要求。有了限時的規定，那么教師講什么就需要權衡，該講則講，避免了隨意性和想當然。教師在教學“解決問題的策略——替換”前，做了一個前測，測試結果顯示，有85%左右的學生在教師教學之前就能用替換的策略解決相關的問題。語文特級教師薛法根有個“三不”：不講就會的不講，講了還不會的不講，學生自己能學會的不講，這對數學教師同樣是有啟示的。

3.“限時講授”對如何講有更高的要求。首先是對教師的素質提出了更高的要求，簡單說是讓教師把五分鐘講完的能夠三分鐘就講清楚，不是該講五分鐘的只講三分鐘，更不是三分鐘能講完的，教師卻需要五分鐘甚至十分鐘才能講完。數學教學中的講授不能機械理解為一種告訴，教師的講也是科學和藝術的緊密結合，其中還包含了情感的因素，教師的講和學生的學是不可分割的。

二、“限時講授”的理論基礎

教育的科學性是教學活動的基礎，也是最基本的要求，“限時講授”不是管理者的草率決定，也不是盲目的要求，而是根據教學實際提出來的。

1.從學習理論看，以學習金字塔理論的圖式為例，學習金字塔理論是一種現代學習方式的理論，由美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的。它用數字形式顯示了采用不同的學習方式，學生在兩周以后還能記住內容的多少。從學習金字塔的塔尖看，如果把講授作為唯一的教的方法，學生把聽講作為唯一的學的方法，那么兩周以后學習內容的平均保持率只有5%，而“做中學”可以達到75%，應用可以達到90%。

2.從學習心理看，學生的數學學習始終伴隨著心理活動。從學習注意看，在數學學習活動中，無意注意所占的比例還比較高，保持注意力的時間比較短（特別是小學生），教師不能單調地講，需要不斷地刺激，強化感知，重視操作。再從知識建構的角度看，學習不是學生對知識簡單的被動反映，而是學生以自己已有知識經驗為依托積極主動建構的過程，這不僅僅是對學生主體性的尊重，也是對學生個性差異的尊重。

三、實現“限時講授”的方法

2011版的數學課程標準特別關注孩子的數學活動經驗的積累，重視數學學習方式的改善。課堂是孩子的學習空間，還是孩子的生命空間，也是孩子的精神空間。把“限”下來的，本來屬于孩子的時空還給孩子，讓課堂真正成為孩子自己的課堂，讓孩子在課堂上演繹精彩。

教師是“學習活動的組織者、引導者、合作者”，學生才是數學學習的主體。數學課堂的教學由“先教后學”，逐步演變為“先學后教”，其實質是以學定教，而以學定教的實質又是充分尊重學生的主體地位的體現，教師講的時間轉換為學生學的時間。這是從數學學習的行為方式上看的，教師的講授時間過長，那么孩子的學習必然是被動的。學生的這一種主動更多地表現為對學習內容的探究，自主探究的過程使學生對數學知識的理解更為深刻，數學活動的經驗更為豐富，數學思想也才能有所感悟。

主張是從學生數學學習的結果看的。一味地講授，孩子怎么可能有自己的主張？不要說有自己的主張，就是能否理解他人的主張都是一種疑問，主張不僅是一種數學學習的結果，也是數學學習的目標，這種主張不單純是一種結論，也包含提出的問題，包含解決問題的過程。

責任編輯 潘中原