中職計算機翻轉課堂的實踐與反思

朱慶文

摘 要：作為新型教學組織的翻轉課堂，因突破傳統課堂的局限、建立新的教學結構等優勢而在全球范圍內盛行。目前，備受教育界關注的翻轉課堂已成為教育技術領域研究的熱點，其先進的教學形式以及新穎的教育理念，不僅為學生提供了一個個性化的學習環境，還為教師提供了一個廣闊的教學平臺。本文在實踐的基礎上，針對中職計算機翻轉課堂進行了探究。

關鍵詞：中職； 計算機； 翻轉課堂； 探究

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-138-001

1.前言

翻轉課堂指將現在教室里的教學模式完全翻轉過來。把老師的教學搬出教室外，老師課前錄制教學視頻，讓學生通過網絡學習，有問題可在線與老師或同學討論，把學生在家獨自做作業搬到教室里，讓學生跟其他同學及教師一起互動。在此教學模式中，學生能夠更主動的將身心投入到學習中，與其他同學及教師共同解決學習中所遇到的問題，從而獲取更深層次的知識。

2.翻轉課堂的起源與優勢

2.1翻轉課堂的起源

2006年，翻轉課堂最初的探索者薩而曼·罕將自己突發奇想錄制下的教學視頻上傳至網絡上，引起很大轟動；2007年春，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了能幫缺課的學生進行實時補課，而將自己的講課聲音錄制到錄屏軟件PowerPoint演示文稿中，并將其上傳至網站上供人們瀏覽學習，隨后，此教學模式因得到教育界的廣泛推廣而被加拿大報刊《環球郵報》評為2011年最具影響力的課堂教學技術[1]。

2.2翻轉課堂的優勢

典型的教學模式只注重教師的講授，而忽視教學對象間所存在的個性化以及差異性，不僅導致學生欠缺自主學習的能動性，還限制了其個體化的思維方式，阻礙其創造力的發揮等。而翻轉課堂則以學生為教學主體，加強了對學生個性化的關注度，實行因材施教，使學生在掌握所講授的知識外，還能充分發揮自己的聰明才智對此知識加以有效運用，并養成自主學習的好習慣。

2.2.1實現學生個性化學習。傳統的教學模式以在規定時間和地點內學習為主，忽略了學生的學習能力和接受能力，導致學習能力差或接受能力不強的學生無法正確理解和掌握教師所講授的知識，而在課堂之外又無人指導，并幫助其解決所遇上的難點[2]；但翻轉課堂則毫無限制，僅由學生自由安排學習時間、學習地點及學習進度等。通過教學平臺，將課堂轉換為教師與學生互動的主要場所。

2.2.2幫助繁忙的學生。因為上傳至網絡的視頻能被網絡系統永久保存，因此其具有永久性與靈活性，這樣的教學模式為因瑣事請假而耽擱下很多課程的學生提供了新的學習機會，其只要通過觀看視頻、查找相關文獻資料或在線求助教師和同學，便可實現自身的學習目的，達到學習目標。

2.2.3改變課堂管理，增強師生關系。因為極個別學生的分心，上課搗亂等行為會嚴重影響或阻礙整個教學活動的進度，所以傳統教學模式之下的課堂，要求教師要時刻關注學生的思想動向，并對有類似“問題學生”情況的學生采取具有針對性及有效性的措施。而在翻轉課堂中，每位學生都處于主人翁位置，忙于學習，無閑暇分心或搗亂，這很好的避開了課堂教學中有可能會出現的管理問題。

除此之外，受學生擁護的教師往往都比較擅于與學生建立良好的師生關系。翻轉課堂提供的交流平臺能讓教師更全面的了解學生的具體情況，發現他們所面臨的困境或存在的潛在問題，并在適當時機以適當的方式向其伸出援助之手。

3.翻轉課堂在中職計算機方面的應用

在中職計算機教學的傳統授課過程中，教師一般都需要長時間且重復性的講解基本理論知識和進行操作演示，導致學生在課堂上得不到有效實踐與交流，機械式的學習不僅未能激發學生的學習興趣，還在一定程度上消磨了其學習興趣。而翻轉課堂教學模式的引用，卻能取得顯著的教學成效。

3.1教學視頻短，便于觀看

針對中職計算機課程而言，我校根據其知識點的零散性、操作步驟的復雜等特點，建立了一支專業的教師隊伍，教師在有針對性的對課本中的知識點進行合理且有效的篩選、疏通及整合后，錄制相應的教學視頻，視頻長度應控制在學生所能接受的時間范圍內，且符合中職學校學生身心發展的需要。能隨時回放、暫停的視頻有利于學生對自身的學習進度進行有效控制。

3.2信息清晰明確，易于掌握

我校的教學視頻與課本相匹配，符合循序漸進的學習模式，而不是拘于課本流程。此外，我校所錄制的視頻畫面僅為操作界面，而無其他多余界面，且畫面分辨率高；所錄制的講解話語不僅生動，且具有穿透力，讓學生能在自主學習的出發點上，最大限度的集中注意力。

4.翻轉課堂在實踐應用中的反思

雖然翻轉課堂在我校的計算機課程教學中取得了顯著成效，但在實行的期間，卻也存在一些不足之處。（1）必須具有一定的硬件設備。因為翻轉課堂以信息技術為依托，從教師錄制視頻到學生自主觀看，再到在線交流等，都需要得到計算機硬件及相關視頻軟件的強力支持，而部分學生受經濟條件的影響，無法擁有電子設備進行視頻學習。除此之外，有豐富教學經驗的教師大都不精通互聯網技術，因此很少參與到錄制教學視頻活動中，這大大降低了翻轉課堂的教學成效。（2）學生欠缺自主學習能力。作為中職在校學生，由于深受傳統課堂長期的熏陶，已經對傳統的課堂教學模式根深蒂固，其自我控制力不強，自主學習能力差，主要表現為沒有明確的學習目標，習慣于教師親力親為的教導，習慣于家長全心全意的指導，加上網上信息量大等因素，很容易讓學生迷失學習的初衷[3]。因此，培養學生自主學習能力是翻轉課堂得以順利、有效實施的前提。

5.結束語

翻轉課堂的出現，在教育界中可謂是一場具有顛覆性的教學變革，其顛覆了傳統的教學理念與模式；而怎樣把翻轉課堂完美的引進，并充分發揮其優勢，將成為教育技術領域研究的熱點。

參考文獻：

[1]王長江，李衛東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J]上海教育科研，2012（08）：56-14

[2]何明鑒.課堂教學要注重的幾個關鍵點[J]南京航空航天大學學報（社會科學版），2007（02）：35-18

[3]劉紅姣.“傳統”與“創新”——對新課程課堂教學中異化現象的反思[J]重慶教育學院學報，2006（02）：45-34