淺談促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探討

劉潔

摘要：中國(guó)教育跨入素質(zhì)教育時(shí)代后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育體系的重要組成部分也逐漸發(fā)展為科學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，并對(duì)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展提出了幾條建議，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索也將永不止步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育也走出了條條框框的“應(yīng)試教育”時(shí)代進(jìn)入“素質(zhì)教育”時(shí)代，義務(wù)教育新課標(biāo)施行數(shù)年改變了我國(guó)教育實(shí)施者的教育方式和思想觀念，已使中國(guó)教育事業(yè)向前邁進(jìn)了一大步，但經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展也將促使教育事業(yè)快速發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育體系的重要組成部分也由考試分?jǐn)?shù)決定一切的片面評(píng)價(jià)方式發(fā)展成更為立體全面化的多元評(píng)價(jià)方式。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)邏輯思維能力的主要學(xué)科，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)時(shí)代也顯得尤為重要，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探索也將永不止步。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：課堂觀察表評(píng)價(jià)、創(chuàng)新課堂即興評(píng)價(jià)、應(yīng)用數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)、實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、革新作業(yè)評(píng)價(jià)和改革期末性質(zhì)評(píng)價(jià)。

（一）課堂觀察表評(píng)價(jià)

課堂觀察表評(píng)價(jià)是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程的一種體現(xiàn)方式，分為自評(píng)和師評(píng)兩種主體評(píng)價(jià)方式，是素質(zhì)教育時(shí)代注重過(guò)程的產(chǎn)物。課堂觀察可以使老師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)；此外課堂觀察表作為一種資料儲(chǔ)備，有利于知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)老師對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況做查漏補(bǔ)缺，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)是讓學(xué)生用日記記錄學(xué)習(xí)情況的一種形式，表達(dá)形式?jīng)]有限制，數(shù)學(xué)日記類(lèi)型多樣，時(shí)間靈活，由老師和家長(zhǎng)輔助學(xué)生自主完成，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和主動(dòng)性，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造也起一定的積極作用；同時(shí)加強(qiáng)了老師家長(zhǎng)和學(xué)生的情感交流，也能及時(shí)向老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

（三）實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)

實(shí)施成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是一種集學(xué)生學(xué)習(xí)生涯代表性事實(shí)為一體的評(píng)價(jià)方法，由學(xué)生自己決定記錄袋中放什么物品，什么時(shí)候放，具有極強(qiáng)的靈活性，評(píng)價(jià)形式不限，生動(dòng)多元的實(shí)施過(guò)程也符合小學(xué)生心理狀態(tài)，容易提高他們的積極性；同時(shí)家長(zhǎng)、老師在此環(huán)節(jié)給予學(xué)生意見(jiàn)也加強(qiáng)了三方面的互動(dòng)。

（四）革新作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)教師的常規(guī)工作內(nèi)容，舊的作業(yè)評(píng)價(jià)方式主體實(shí)施者為老師，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，且舊的作業(yè)評(píng)價(jià)方式深入教師行業(yè)，很多時(shí)候成為一種固有程序，革新起來(lái)較為困難。革新作業(yè)評(píng)價(jià)將對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、時(shí)間、方式等做出一定程度上的改變。

（五）改革期末性質(zhì)評(píng)價(jià)

舊的由成績(jī)單為唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，新的改革期末評(píng)價(jià)單不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的技能掌握情況，還從興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)等小學(xué)生感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)，更全面和人性化，而且評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)可以自評(píng)或者學(xué)生互評(píng)。

由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正在逐漸發(fā)展成一種多維評(píng)價(jià)體系，全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建從人文主義上更適合學(xué)生成長(zhǎng)。一個(gè)成熟理論的研究會(huì)經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證和完善，故其實(shí)施過(guò)程也會(huì)成為其逐步完善的過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建議

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式分階段

九年義務(wù)教育期間，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)步調(diào)和心理發(fā)展，可將學(xué)習(xí)時(shí)間按照三年一個(gè)階段均分為第一學(xué)段、第二學(xué)段、第三學(xué)段三個(gè)階段。三個(gè)階段中學(xué)生的心理素質(zhì)、信息接收、思維方式全然不同，這三個(gè)階段除了是學(xué)生個(gè)人知識(shí)構(gòu)架構(gòu)建的階段，更是其人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的階段。

第一學(xué)段和第二學(xué)段為小學(xué)學(xué)習(xí)期，小學(xué)生從開(kāi)始接觸學(xué)校需要老師引導(dǎo)到有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和思維方式也是完全不同的，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和著重點(diǎn)也應(yīng)該不同，但現(xiàn)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論在分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方面尚無(wú)成熟的理論方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式分階段將是未來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)發(fā)展方向。

（二）多科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相組合

多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人有九種智力，每個(gè)人不同時(shí)期對(duì)九種智力的表現(xiàn)都是獨(dú)特的。學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)多門(mén)學(xué)科，九種智力在不同學(xué)科的表現(xiàn)也是獨(dú)特的。各學(xué)科有自己的教研組為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法。但新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多樣性，評(píng)價(jià)也是為不同學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做基礎(chǔ)的。為不同學(xué)生制定科學(xué)合理的發(fā)展方向必然要求各個(gè)學(xué)科將評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)論相組合分析，多科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相組合也將是未來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一個(gè)發(fā)展方向。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣跟進(jìn)培養(yǎng)

新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)讓教師看學(xué)生是否真正經(jīng)歷了從理論知識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題到實(shí)際問(wèn)題再到構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中是否掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能由日常生活情境出發(fā)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正等。

好的接收知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣將服務(wù)于整個(gè)學(xué)生時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用培養(yǎng)尤為重要。教師是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多和時(shí)間最長(zhǎng)的人群，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中起到非常重要的作用，然后是家長(zhǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣跟進(jìn)培養(yǎng)如果作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一部分，將會(huì)很好地將老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程連貫起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的完善和進(jìn)步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將不僅僅是老師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力的一個(gè)方式，更是一種老師幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我激勵(lì)的一種方法，還是家長(zhǎng)參與孩子校園成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)途徑。科學(xué)全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系還需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證和完善。

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