微課教學，面向未來的精彩

顧士華

摘要：當前，我國教育教學存在的最大問題是班級授課制，班級授課制有其自身的優(yōu)勢，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學生全面發(fā)展！但它最大的問題是工廠式的批量生產(chǎn)，在統(tǒng)一授課標準及進度下，統(tǒng)一評價方式及檢測方式中進行班級教學。接受知識很快的孩子往往吃不飽而浪費時間，且形成不專心等不良的學習習慣；對知識慢熱型的孩子則往往跟不上，導致挫傷學習的熱情且可能導致失去學興趣。而微課教學則能解決這些問題。

關(guān)鍵詞：微課教學 教學設(shè)計 針對性

在國內(nèi)，新課程改革正滌蕩著傳統(tǒng)教學，在全球，新技術(shù)正在醞釀教育的革命，微課教學模式順應(yīng)了這一宏大歷史潮流。微課所具有的教學時間短、內(nèi)容重點突出、資源容量小、使用效率高、使用方便等特點，使微課對傳統(tǒng)的課堂教學模式有了一個很好的補充，能滿足學習者個性化、深度化學習的需要。

一、在目前班級授課制的教學模式下微課教學發(fā)揮的作用

1.改變學生的學習方式，滿足學生的個性化學習的需要

傳統(tǒng)課堂是先教后學，翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教。學生的學比教師的教更重要、更關(guān)鍵。教師將教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容制成微課提供給學生，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助；同時，微課程具有可選性，動畫圖片豐富多彩，這將極大地促進學生的學習積極性，這樣極大地彌補了班級授課制帶來的弊端。微課可以用于學生預(yù)習，也可用于學生復習，學生有更多的主動權(quán)和選擇權(quán)，較好地滿足了師生的個性化教學和個性化學習需要。學生通過微課的學習，將自學中的問題反饋給老師，課堂上師生面對面交流，提高了課堂學習的針對性。這對目前的班級授課模式來說真的是一個有力的補充。

2.激活教師的創(chuàng)造熱情，滿足教師的專業(yè)成長

微課程的研發(fā)主體是一線教師。讓教師制作微課就是一個微研究的過程，一線教師在教學實踐中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。從習慣的細節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和思考；去發(fā)現(xiàn)和生成；去研究和變革。把自己從教育教學的執(zhí)行者變成為課程的研究者和開發(fā)者；在可為的、有趣的、甚至簡單的研究當中享受教育的樂趣和成長；在享受當中不知不覺地改變自己的行動方式，這就是微課程研發(fā)的最大作用。因此，微課制作，是一個教學反思的過程，在不斷地教學反思中，促進教師成長。

3.集中優(yōu)質(zhì)資源，為教育發(fā)展服務(wù)

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。微課展示的是教學的閃光點，是優(yōu)秀和先進的教學資源，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及運用，便于教師獲取有效微課資源，豐富教學理念，生動運用在教學實踐中，真正實現(xiàn)資源的共享，取長補短，有力促進教育的平衡和發(fā)展。

二、微課教學設(shè)計策略

1.微課程的選題是首要的，必須要做到小而精，簡潔易懂，而又要做到有針對性。

微課程的“微”在其小，在于切入點小，是一個獨立主題（或知識點），應(yīng)選擇某一個重點、難點、疑點或考點，并且只講解一個特定的知識點或者一個典型問題，在10分鐘內(nèi)能夠講解透徹。選題內(nèi)容要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻等。加上對知識內(nèi)容深入淺出、形象生動的講解，使學生印象深刻，并且很容易地掌握該知識點，與傳統(tǒng)教學相比，微課講解得深而透，微課是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。 例如，在學習必修一《信用卡、支票和外匯》這一課時，我制作了一個微課——《外匯及其匯率變動的影響》，選題意圖是：給同學們新授課的時候，多數(shù)同學反映此處較難理解。我想通過微課程的形式幫助同學更好的理解外匯和匯率；對于高二、高三的同學在復習到此處，仍然存在誤區(qū)，因此我想通過此微課程給予同學們幫助；本部分內(nèi)容適合用多媒體來展示，能夠更加形象、直觀的讓同學們對外匯的概念等內(nèi)容加以理解。

2.微課程的設(shè)計內(nèi)容要精密，可以通過對知識點進行問題化設(shè)計，使知識呈現(xiàn)方式不同于課堂上的講授

微課的設(shè)計內(nèi)容要精密，如果不在“精”字上下功夫，那么“微”字就無法落實，要在細節(jié)上很下功夫。在制作微課時，可以通過對知識點進行問題化設(shè)計，使知識呈現(xiàn)方式不同于課堂上的講授。問題層層遞進，始終以問題貫穿，有利于拓展學生的思考空間。比如，關(guān)于匯率的變化問題，步驟：（1）呈現(xiàn)設(shè)計問題：你能通過銀行網(wǎng)站便捷的實現(xiàn)兌換換算嗎？（2）演示某銀行的網(wǎng)站截圖；（3）演示外幣換算按鈕截圖；（4）演示輸入不同數(shù)據(jù)的模擬兌換過程截圖。這樣就可以告知學生通過什么途徑到哪去實現(xiàn)操作，有真實體驗的感覺，避免單調(diào)講解。

如關(guān)于人民幣匯率變化的影響，步驟：（1）呈現(xiàn)設(shè)計問題：人民幣匯率變化對國家、企業(yè)和個人有什么影響呢？（2）觀看插入的視頻；（3）通過停頓給學生留出思考、歸納時間；（4）以線型關(guān)系圖的方式呈現(xiàn)影響表現(xiàn)。這樣就可以將學生的自主學習活動納入其中，同時發(fā)揮關(guān)系圖簡潔明了的作用，可以取代大段文字表述了。

教師設(shè)計問題時應(yīng)先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。設(shè)計的問題要符合學生的認知規(guī)律，并要遵循因材施教的原則，幫助學生深化知識，突破難點。對這些問題的要留時間引導學生去思考，去歸納。

3.微課程的教學過程要真正體現(xiàn)以學生為本

微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ裕⒄n不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。因此微課程的教學過程要從利于學生“學”的角度去設(shè)計、去開發(fā)，始終關(guān)注學生學什么、引導學生怎樣學、關(guān)注學習效果。我在微課《外匯和匯率》的設(shè)計方案中，采用情景、圖片、網(wǎng)絡(luò)截圖和視頻等學生樂于接受的不同的形式來呈現(xiàn)，通過層層遞進設(shè)計問題引發(fā)學生思考，激蕩學生的思維一切從學生的學習需要出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體地位。最后學生很輕松地就能把匯率變動的規(guī)律和匯率變動的影響這個難點突破。

用技術(shù)支持政治課堂，運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，不僅是教師教學能力的提升，也是提升學生學習能力，激發(fā)學習興趣的助推器。越來越多的學校、教師開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個性化學習”“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革”“教與學的方式變革”等。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的“微課”為公眾提供碎片化、移動化的學習新體驗，能極大滿足學生個性化學習的需要。微課教學模式，是面向未來的一次精彩教育變革。作為一線教師，要在這次教育變革中積極嘗試，使微課成為教學的有力助推器。