中考科學復習學案的有效編制及實施策略研究

王勤

摘 要：在初三科學復習階段，教師在復習學案的編制中要注意全面性、針對性、重點性。科學復習學案編制的有效策略是根據加涅所提出的對知識加以分類的思想，以學習內容為依據進行編制，分為陳述性知識的編制策略和策略性知識的編制策略。陳述性學案的使用流程為：考點呈現——自主梳理——課堂交流——重點強化—— 課后鞏固；策略性學案的使用流程為：課前熱身——方法回顧——難點強化——變式探究——思維提升。通過復習學案的使用，筆者有如下反思：轉變理念，轉換角色；有效合作，互補專業；加強學習，有效啟發；相信學生，挖掘潛能。

關鍵詞：科學 復習 學案 有效 編制 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0128-01

隨著素質教育理念的推廣，現代的課堂教學不再是教師的“主戰場”，學生已成為課堂和學習的主體。學案教學作為學生自主學習的新型模式，在課堂教學中掀起了使用學案的高潮。就目前的教學實際來看，學案編制中仍然存在著一定的問題和不足，如流于形式，缺乏內容；突出練習，缺乏整體；過重堆砌，缺乏深度；拿來主義，缺乏思想等，這些有待改正和完善。

1 復習學案有效編制的理論依據

在初三科學復習階段，教師進行復習學案的有效編制，主要是以《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》和《2012年浙江省中考學科考試說明》為依據，根據學生的學習情況和教師三年來的教學情況進行編制。復習不是簡單的重新學習，而是要求在對各知識點了解的前提下，重組知識結構，整體把握各部分內容間的聯系，把科學教材中繁雜的內容條理化、規律化。復習學案就是落實教師對學生復習引導的載體。在復習學案的編制中要注意全面性、針對性、重點性。

1.1 全面性

中考科學復習學案的設計不同于平時的學案。初一到初三的科學教學知識是螺旋式上升的，因此在復習時更加強調知識點之間的相互聯系，在學案中要體現知識的全面性。

1.2 針對性

從學生的認知水平、現有學習能力和老師自身的需求出發，針對班級學生的具體情況進行學案的編制。關注班級中不同層次學生的需求，讓每一位同學都能跳一跳，就摘到桃子，激發學習的積極性。

1.3 重點性

教師需根據教學的經驗、日常的積累和對中考試題的研究，在復習學案中選擇典型例題。在各個考點的復習中，特別強調重點考點的變式練習。在中考中，有的考點是每次都考的重點考點，因此在學案編制時要注重其重點性，重點分析并加強練習，有利于學生對知識的舉一反三和能力的提高。

2 復習學案編制的有效策略

科學復習學案編制的有效策略是根據加涅所提出的對知識加以分類的思想，以學習內容為依據進行編制。在教學設計中，對不同類型的知識，制定的教學目標、選擇的教學策略、教學媒體等的側重點皆有所不同。作為教學設計的設計者和教學的執行者——教師，必須明確所授課題的知識類型，才能作好教學設計，取得良好的教學效果。

2.1 陳述性知識的編制策略

陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關于“是什么”，“為什么”，“怎么樣”的知識，是有關人所知道的事物狀況的知識。例如：化學、生物中的陳述性知識可以采用概念圖或者思維導圖的方式來編制。

以《金屬》復習專題為例，說明復習學案的編制。

考點呈現：對照《金屬》單元的考綱要求。

學生以概念圖或思維導圖的方式自主對各知識進行梳理，整理知識之間的相關聯系。

重點強化：教師需根據教學的經驗、日常的積累和對中考試題的研究，選擇典型例題和易錯題對考點知識進行強化。

例如針對知識點條目會比較金屬的活動性順序設計：往硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾。（1）往濾渣中加入稀鹽酸，有無色氣體放出。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質：。（2）往濾液中加入稀鹽酸，有白色沉淀生存。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質：。（3）往濾渣中加入稀鹽酸，無明顯變化。則濾渣中一定有：，濾液中一定有的溶質：。該題主要是為了讓學生在明確金屬的活潑性的基礎上，又通過其他的實驗來確認濾渣、濾液中一定存在的物質，題目有一定的難度，部分學生可能存在困難，如果出現較多的錯誤，可以在“課后鞏固”環節中，完成變式題。

課后鞏固：該部分試題主要是根據典型例題改編的一些變式題，歷年中考中的實戰題，學生提供的一些好題。題目分為必做題和選做題。

2.2 策略性知識的編制策略

策略性知識指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。關于“如何學習、如何思維”的知識，是調節自己的注意、記憶、思維的能力的知識。策略性知識是一種特殊的程序性知識。例如：物理中策略性知識以“問題鏈”的方法來編制學案。

以《浮力》復習專題為例，說明復習學案的編制。

（1）浮力的定義是什么？（2）浮力的方向是如何的？（3）浮力產生的原因是什么？（4）物體的沉浮條件是什么？（5）計算浮力方法有哪些？

通過對基本知識的復習，然后以“問題鏈”的方法來運用浮力的相關知識。

例：現有一塊密度ρ冰=0.9×103 kg/m3，邊長a=0.1 m正方體冰塊。（g取10N/kg）

（1）若該冰塊全部熔化成水，則水的質量和體積多大？

（2）若把該冰塊投入盛水容器中靜止。則：①冰塊受到浮力F′浮=？②冰塊排開水的體積V排=？③V排/V冰=？④冰塊下底面受水的壓力F向上=？

（3）若原冰塊吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

（4）若原冰塊中有個木塊，吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

（5）若在原冰塊上疊放一鐵塊，剛好使冰塊全部浸入水中，則鐵塊需多重？當鐵塊從冰面上滑入水中而被細線掛在水中，水面如何變化？當鐵塊穩定后若將細線剪斷，待鐵塊沉底后液面如何變化？

變式探究如下。

（1）若在冰塊靜止后將露出水面部分的冰塊切除，則：①余下冰塊將上浮、下沉還是懸浮？②余下冰塊重力G′冰=？③余下冰塊受到浮力F′浮=？④余下冰塊排開水的體積V排=？⑤V′排/V′冰=？

（2）若原冰塊吸熱后全部熔化成水，若容器中是鹽水，液面如何變化？若容器中是酒精，液面如何變化？

（3）若原冰塊中有個石塊，吸熱后全部熔化成水，則容器中水面如何變化？

在學生完成復習學案后，教師要做出評價和反饋，讓學生明確自己該專題的復習情況。

3 復習學案有效實施流程

3.1 陳述性學案的使用流程

考點呈現—自主梳理—課堂交流—重點強化—課后鞏固

根據考綱，將復習專題的相關考點進行呈現。學生回家自主復習，了解和初步掌握復習專題中的基本內容，通過概念圖或者思維導圖的方式呈現。

在課堂上進行投影，教師請一位同學來評價一下該同學的知識梳理的情況，然后和學生一起復習整理，哪部分知識整理的不錯，哪部分知識需要補充。整個課堂在以學案的基礎上，師生互動、生生互動，對知識查漏補缺，對思維導圖進行修改補充。

在重點強化這個環節中，金屬活潑性順序是個重點，配有一些題目進行強化。在知識內容上涉及圖表題、天平題、設計實驗比較金屬活潑性的相關內容，提高學生讀圖能力、分析能力、語言表達能力。

課后鞏固則是根據每一位同學的不同情況有選擇的進行完成，不是所有的題都需要做。具體操作為重點強化中的習題全對，就可以免做；如果只錯一題，則完成對應考點的習題；如果錯誤較多，則全部都需要完成。

3.2 策略性學案的使用流程

課前熱身—方法回顧—難點強化—變式探究—思維提升

策略性學案的設計比陳述性學案的設計更注重在方法的歸納與能力的提升。

通過幾個問題的回答，對《浮力》專題進行“課前熱身”。通過對計算浮力方法回顧，總結如下。

（1）確定研究對象，認準要研究的物體。

（2）分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態（看是否靜止或做勻速直線運動）。

（3）選擇合適的方法列出等式（一般考慮平衡條件）。

計算浮力方法：

①讀數差法：F浮=？G-F（用彈簧測力計測浮力）

②壓力差法：F浮=F向上-F向下（用浮力產生的原因求浮力）

③漂浮、懸浮時，F浮=G（二力平衡求浮力）

④F浮=G排或F浮=ρ液V排g（阿基米德原理求浮力）

⑤根據浮沉條件比較浮力（知道物體質量時常用）

對于浮力的計算方法的選擇和液面升降問題的討論是個難點。通過一個題引發幾個不同的問題，步步深入，層層遞進，對學生思維進行訓練。通過師生、生生的討論和探究，學生能應用概念和規律解決實際問題。

思維提升中的習題更加注重思維能力的培養、生活實際的運用、新情景下的分析能力、科學語言的表達。

中考題的編寫往往來源于生活，更注重與生活實際相聯系，因此對歷年中考題的分析，有助于方法的運用與能力的提高。

4 復習學案的實施反思

復習學案在科學復習課中發揮了重要的作用，值得在科學復習課中大力提倡和推廣。在實施過程中，筆者有以下反思：

4.1 轉變理念，轉換角色

學案教學作為一種新的教育方式，不僅是教學方式的單純轉變，更是教學理念的轉變和師生課堂角色的轉換。教師比較習慣于“教師備案——課堂講授——學生聽課——課下練習”模式，要改變這種模式，完全接受的“以學生為中心”的教育理念和學案教學方式有一定的困難。因此，教師會將學案簡單地理解為典型例題集或者習題集，教師依然是課堂的主角，而所謂的“學案”成為其課后練習的習題.使學案教學流于形式，并未實現學生主體的實際轉變。

4.2 有效合作，互補專業

復習課的學案需要教師根據實際教學進行編制使用。一個人的力量是有限的，特別是科學教師的專業也各不同，在一個學期的復習中需要用到很多的學案，這就需要全組教師利用寒假一起來進行備課。根據專業的不同，分物理、化學、生物進行備學案，再根據復習計劃的專題進行進一步分工。在設計學案的“例題討論”、“思維訓練”時，教師需針對不同層次的學生采取分層次引導，力爭每位學生都能得到發展和訓練。同時為了拓展學生的思維，加強對問題的理解和認識，教師在學案的問題設置上要力爭巧妙，既不脫離該專題教學內容的核心，又給學生留夠思考的空間。

4.3 加強學習，有效啟發

學案教學的一個顯著特點就是學生通過課前的自主復習發現問題，隨后在課堂上通過相互之間的討論，從而發現解決問題的方法和措施，進而獲取新的知識。教師自身需要加強學習，提高“引導”能力，善于思考，不是簡單的“拿來主義”。讓學生通過學案教學在有效的時間內獲得最為重要的知識和思維的啟迪。

4.4 相信學生，挖掘潛能

學生是學習的主體，主體性的實現取決于教師在教學過程中如何發揮主導作用。教師要相信和關愛每個學生的成長和發展，挖掘每個學生本身所具有的潛能，努力成為學生的良師益友。在課堂上，教師需大膽放手，才能充分調動學生的學習積極性，讓學生打開思路，勤于思考，敢于探索，真正理解和掌握知識。

總之，在科學復習課中運用高質量的學案，加以教師適當的引導，必將促進教學結構的優化，減輕學生的學習負擔，提高學生學習的參與度，從而提高科學教學的質量。

參考文獻

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