討論式教學法在高校物理教學中的運用分析

【摘要】本文結合高校物理教學的特點，首先對討論式教學法的概念進行了描述，然后對討論式教學法在高校物理教學中的教學實施原則進行了分析，最后對討論式教學法在高校物理教學中的運用進行了詳細的探討。

【關鍵詞】討論式教學法 高校 物理教學 運用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0147-01

當前，高校物理課堂枯燥無味，同學們普遍缺乏學習大學物理的積極性。而討論式教學法是一套非常有效、可以使學生感興趣的課堂教學方法。它就是在老師的指導下，讓學生能夠積極主動的參加到大學物理的教學過程中，使學生的主體地位充分的體現，使學生的創新能力與綜合素質得到充分的提高。

1.討論式教學法的概念

討論式教學法就是在老師的指導下，以班級或小組為單位，在學生與學生之間、老師與學生之間，圍繞某一個社會現象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發，達到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學方法。

2.討論式教學法在高校物理教學中的實施原則

討論式教學法在高校物理教學中實施的時候必須遵循一定的原則，主要有以下四個方面的原則。

第一，主線原則，也就是以學生的討論為主，教師的引導為輔。

第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導，防止課堂討論太過發散，出現混亂的場面。

第三，知識、思想、方法相統一的原則。

第四，兼顧其他教學的原則，也就是要把科學性、直觀性、系統性、因材施教、知識和能力相統一等原則兼顧進來。

3.討論式教學法在高校物理教學中的運用

3.1 討論內容與時間的安排

大多數高校的物理課分兩個學期完成，并且一般都沒有充足的學時數，所以要想在大學物理的重點章節（包括力學、熱學、電學、電磁學、振動與波）設立討論的內容，就必須解決課時緊張，教學內容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內容重點講、對次要和支節內容不講或少講的策略，來擠出8-10學時的時間當做討論課的時間。通常，應該在每學期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學、熱學、電學、電磁學、振動與波幾個部分里面選取出相應的版塊當作討論課的內容，應該設立4-6個參考題目在每個討論版塊內，這樣經過兩個學期的學習，幾乎能夠討論到大學物理的每個版塊。

我們的教學實踐證明，學生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學物理的課堂教學效果越來越好。所以，適當地減少大學物理的教師授課時間并增設討論課，不僅能夠保證完成教學內容，還能促進教學效果更好。

3.2 討論式教學的形式

不同領域、不同學科的課程，討論式教學的形式也不同，應用方式也靈活多變，總結來說主要有以下三種形式：

（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學生即興發表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學物理課堂有較多的人數，很可能會有些同學沒有機會對自己的意見進行發表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學。

（2）小組分散的形式。這種方式把學生分成小組進行討論，讓小組內的每個成員都能在討論中發表自己的意見，大家取長補短、相互啟發、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學生都有發言的機會，但是也只適合小班教學。

（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學分成幾個小組，每個小組大概6-8個學生，并在每個小組選取一個學生做討論主持人，負責組織小組成員討論并對本組的討論結果進行歸納，用幻燈片的形式展現討論結果。若他展示的討論結果和其他組的不同，其他同學可以對此提出質疑并展開全班性的討論。最后在結束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結發言。

3.3討論式教學的組織過程

老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。

（1）討論前的準備工作

通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學生，并對同學們提出討論的要求與目的。老師還可以給學生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。

（2）課堂討論

老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發每個學生的積極參與性，其中，學生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：

第一，不要急于把正確答案告訴學生。老師應該對發言中存在的缺陷充分的利用，引發其他同學積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學生自己得出正確的答案。

第二，保證每個同學都有發言的機會。避免少數幾個學生總是發言的現象，通常，這些發言者大多數是能力較強、學習成績較好的學生，如果不限制這種情況，其他大多數學生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數學生，特別是基礎比較差、不愛講話的學生很少有發言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發言的同學創造發言的機會。

第三，對學生提出的新觀點重視，鼓勵獨創性的見解。老師在發現自己的想法和學生發表的觀點有分歧的時候，不要對學生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學生的創造精神與參加課堂討論的積極性。就算學生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結論性的意見，而是要把學生往正確的方向引導。討論式教學法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學生提出自己的觀點。

（3）課堂討論后的總結

老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結的原因就是學生在討論中發表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結中要歸納總結討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統一的問題提出自己的觀點與想法，以供學生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學生學到的知識完善化、系統化。最后，老師還要一一評價討論前學生的準備情況與每個學生的表現。

4.小結

在高校物理教學中對討論式教學法應用了幾年，發現其是一種很好的方法，能夠最大程度的把學生學習的積極性提高、把學生的學習興趣激發出來，并能使學生在自主學習的基礎上把創新能力培養起來。可知，結合討論式教學法進行教學，能夠提高教學效果，給國家培養更多高素質、創新型的人才。

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作者簡介：

王婧姝（1982-），女，吉林公主嶺人，吉林師范大學物理學院講師，博士研究生，研究方向：高壓物理。