創設問題情境，精彩數學課堂

張偉新

摘 要：課堂教學并不是一成不變的，對于學生來說多變的課堂才是他們所需要的。怎樣才能在規定的教材基礎上，對教學內容和方式進行選擇，怎樣才能通過具有的教學設施為學生營造一個精彩有趣的課堂，一直以來都是廣大教師思考的問題。通過問題情境的設置可以在激發學生求知欲的基礎上，提升其學習興趣，將課堂變得更為精彩，進而可以不斷提升教學質量。本文就問題情境教學法進行了分析。

關鍵詞：問題情境 數學 教學質量

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0180-01

傳統數學課堂中，就是教師講學生聽，教師指哪學生答哪，整個課堂死氣沉沉，不能激發學生的學習興趣，課堂參與性可想而知。而通過設置問題情境，以學生喜聞樂見的方式來進行教學，可以更好的激發學求知欲，使其能夠積極主動的參與到教學中去。通過設置問題情境，使得生硬的數學教學也可以變得豐富多彩，讓學生在樂趣中掌握知識。

1 在數學教學中創設問題情境教學具有的意義

數學與其他學科相比較而言，具有更為嚴謹的邏輯性，對學生的邏輯思維具有更高的要求[1]。而且數學基本上就是“想、算”兩個步驟，其中更為重要的是“算”，這樣在教學過程中就顯得更為枯燥無味。創設情境教學方法，是以教學內容為基礎，結合學生生活實際以及想象進行的“故事性”教學，一方面可以更有效的吸引學生注意力，使其積極主動參與到教學中去；同時還可以幫助學生更有效的理解邏輯比較強的教學內容，使學生在“玩”的過程中掌握知識。在數學課堂教學過程中通過設置情境來教學，可以將嚴肅的教學氛圍變得更為靈活親切，拉近師生之間的距離，促進平等學習關系的形成。同時，情境的設置并不是憑空捏造的，而是依照教學要求設定的一定循序漸進具有連續性的教學過程，更有利于學生基礎知識以及基本技能的掌握，對提升教學質量具有重要意義。

2 數學課堂教學設置問題情景教學實施策略分析

2.1 設置生活問題情境

數學學習對學生的思維邏輯性、縝密性具有更高的要求，大部分學生在學習過程中會感到吃力，尤其在一些抽象性比較強的知識點上更是感覺到無從下手[2]。因此，想要在此基礎上創建高質量課堂教學，保證教學質量，就必須要結合學生身心特點，與教學內容來設置教學情境，讓學生通過“親身體會”來理解數學知識。設置生活情境是讓學生結合生活中遇到的數學現象來理解教學內容，增強教材知識與生活實際的聯系，不但能夠幫助學生更有效的理解知識點，同時還可以有效激發學生興趣，使其積極主動的參與到教學中去。例如在學習“反比例函數”應用時，教師可以進行生活情境的創設，讓學生對生活實際與教材知識進行有效結合，使其能夠更清楚、更深刻的了解掌握相關知識。例如你是建筑公司的技術員，施工圖紙要求地基挖設體積為300 m3，如果確定地基長、寬分別為6 m和10 m，那么地基的挖設深度應該確定為多少？在解答這個題目時，學生首先必須要根據長方體體積公式得出：S×d=300，則d=300/S，d=5。設置生活情境中的問題不一定要有多難，重點在于能夠讓學生學會靈活運用反比例函數，認識到反比例函數具有的特點以及生活常用性。

2.2 設置游戲活動問題情境

初中生正是活躍性比較強并且爭強好勝的年紀，在課堂教學中具有明顯的兩極化，一是感興趣的學生積極參與教學；二是不感興趣者逃避課堂。針對此現象，教師首先要解決的問題就是吸引學生注意力，將學生的注意力在小說、游戲等上面拉回來，使其能夠清楚認識到數學教學不一定都是死氣沉沉無聊，數學也會變得生動有趣，促使其能夠積極主動的參與到教學中去，不斷提升教學質量。教師可以針對此來設置游戲教學情境，讓學生在輕松愉悅的學習過程中，了解并掌握知識。例如在學習“平面直角坐標系”這一知識點時，教師創設一個“警匪”情境，讓學生在游戲的過程中了解、認識、掌握知識點。教師先讓學生自己預習相關知識點，然后將學生分為警、匪兩組。然后通過學生回答坐標系相關問題來確定兩組的坐標系，如警（2，1）匪（5，4），每個組根據每輪答題正確數來改變坐標，如匪答對題目4道，則可進行坐標移動（9，4）（5，8）（7，2）（6，7）等。在規定時間內如果警組追到匪則勝，反則為失敗。在整個教學過程中，教師只是起引導的作用，學生成為課堂的主人，加上游戲的刺激，學生能夠更加集中精力，杜絕了出現課堂出小差的情況。同時，通過分組合作學習，培養了學生的團結合作意識，對提升學生綜合能力具有重要意義。

2.3 設置沖突問題情境教學

疑問是學習的基礎和動力，新舊知識之間產生的矛盾、學生與教師之間產生的矛盾以及生活經驗與科學知識之前的矛盾，都可以成為提升數學教學質量的因素。教師可以在教學過程中利用各種沖突來激發學生的興趣，使其在主動思考的過程中了解到數學具有的魅力，在發現問題、解決問題的過程中提升數學能力。例如在學習“一元一次方程”時，教師可以設置矛盾問題情境：昨天教師備課時，發現原來6=2，大家說這是不是一項偉大的發明。然后向學生說明方程：6X+6=2X+2，解題的過程為6（X+1）=2（X+1），兩邊同時除以（X+1）得出6=2。這時學生就會以此題為起始點來驗證討論6=2，6≠2，因為是所有學生一起思考驗證，所以能更有效的刺激學生的思維，使其更快速的思考。很多學生會發現這種算法是不正確的，并積極驗證自己的想法。在這個過程中不但只是一個問題矛盾，或者是只是一個解題方法錯誤，更為重要的是開啟了學生的靈活性思維，使其能夠更全面的了解和掌握一元一次方程具有的特點和要求，提升了課堂教學的有效性。另外，教師還可以針對學生強烈的好奇心來進行問題情境的設置，將懸疑問題帶入課堂，對學生造成更為有效的刺激。如讓學生隨便想一個數，然后乘以2加上10，再將結果乘以3，最后減去30，將最后的結果告訴我，我可以馬上得出你想的數字。學生會感到很好奇和懷疑，最后教師將秘密公布給大家，公式（2X+10）×3-30化簡以后為6X。這時學生就會感嘆數學具有的神奇性，進而可以更主動的參與到教學中。

3 結語

綜上所述，在新課改要求下，傳統的數學教學方式，逐漸不能適應新的教學要求，對數學教學提出更為嚴格的要求。學生對數學感興趣與否決定了其是否能夠主動參與到教學過程中，教師通過設置問題情境，可以更好的激發學生的求知欲，使其探索數學的欲望更為強烈，進而可以調動學生的主觀能動性，不斷提升教學質量。

參考文獻

[1] 洪美平.淺談初中數學教學問題情境的創設與思考[J].科教文匯（上旬刊），2010，26（4）：49-50.

[2] 金如.問題情境創設在初中數學課堂教學中的應用與策略[J].中國校外教育，2010，35（S1）：16-17.