大力推進焊接專業實訓教學

王俊昌 劉小平

摘要：技工學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，基礎好的學生都上了高中，中職學校的生源都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為薄弱是不爭的事實。技校教育是就業型教育，實踐教學是技校教學體系中的重要的一環，是培養學生的專業技術應用能力的重要途徑 。在教學過程中我嚴格按照“實際、實用、實踐”的原則，擺脫傳統技校教育的束縛，實踐操作能力是學生必備的專業技能。

關鍵詞：焊接專業 實訓教學 探討

近年根據就業情況和用人單位需要，培養三年制的中級工，一般都要求學生在第四學期考技術等級證，然后外出頂崗實習一年，以便能與企業迅速接軌，滿足企業的用工要求。因此學生在校實習課題訓練時間縮短了，而教學質量又不能降低，這就必須提高教學效率。教學質量是實習教學的生命，職業教育本身就是培養職業技能人才，使學生掌握專業操作技能及相關知識。但開辦焊接專業投入大，實習費用高，材料、電量損耗大，許多學校望而生畏，如何做到既要保證教學質量又可以降低焊接實習費用是學校焊接專業持續發展考慮的重要問題。另外，由于焊接設備有限，焊接工位少，學生多，環境差，工種苦，三分鐘熱度過后，學生學習會消極、散漫，較難激發學生學習的積極性。因此，在焊接實習教學中如何做到多快好省呢？

一、“規范化”教學是關鍵

1.焊接材料的規范化

說到材料的規范化，起初學校也沒有正確的認識，為了節省實習費用，當時是從廢舊行或工廠中購買廢舊鋼板、角鋼來練習，結果發現學生有時候焊得好，有時候焊得差。同樣的工藝為什么區別那么大呢？經過找原因發現，由于廢舊鋼板成分復雜，對鋼材的化學成分和性能我們不能準確地把握，因此不能針對其焊接性采用相應的焊接工藝，所以焊接質量不穩定。后來全部采用國家標準牌號的新鋼材進行練習，剛采用全新材料時，大家也認為很浪費，12mm厚1.5m×6m的鋼板被切割成200mm×300mm小塊讓學生練習，很是心痛，但由于知道鋼材牌號，從而可分析其焊接性和焊接工藝，學生只要操作方法正確，焊接質量都很穩定，正如學生所說，每焊一道焊縫都有所提高。這樣雖然鋼材單價貴了，但學生達到訓練質量要求所需的鋼材少了，所以總的實習費用并沒有增加，每學期焊接實習費用都在學校計劃范圍內。由于使用的規范性，在教學中我們不僅能針對不同材料分析其焊接工藝，也使學生容易掌握不同材料的焊接操作要領，減少了單個課題的練習時間。

2.工藝操作動作規范化

沒有規范的操作方法就沒有質量保證。這樣的事情并不少見，如有些學生在氣割作業時，發現很難拖動橡膠管，這就是因為不按規范要求在身邊將橡膠管打圈。又如在鋸削作業時，有些同學憑自己力氣大，用力快速拉動鋸條，但鋸的速度比別人慢且所用的鋸片又比別人多，這也是操作不規范造成鋸片發熱，硬度降低，鋸片磨損快，所以鋸得比別人慢。手工電弧焊接，工藝選擇正確后，焊縫質量全由焊接人員嫻熟的焊接技藝來保證。在焊接實習教學中，要對學生講明白操作規程，教師在示范教學中對每一個操作動作要領必須講清楚，使學生了解規范的操作方法。學生訓練時教師要到工位去觀察學生，及時發現和糾正不規范動作。通過這樣教學，學生會很快掌握操作要領，為熟練掌握操作技能打下良好的基礎。若在實習開始階段沒有形成正確規范的操作方法，形成習慣后，以后就很難糾正。這就是有些學生雖很勤奮練習，但提高不大的原因。

手工電弧焊常見的不規范操作主要有這樣幾方面：單面焊雙面成形打底焊時沒有注意觀察熔池、熔孔大小和形狀，焊條與運動方向的夾角，接頭角度，運條到兩邊時停留的時間，焊接速度，弧長等。在這幾個方面不注意操作規范都會直接影響焊接質量。

二、采用糾錯循環教學法，提高教學效率和質量

學生焊接實習是從不會到會、從不熟練到熟練的練習過程，在訓練中會出現許多問題。如何解決存在的問題？我在多年的教學實踐中總結出了一種比較好的教學方法：糾錯循環教學法。 糾錯循環教學法就是通過檢驗發現問題、找出原因、制訂糾錯措施、解決問題、得到提高的一個循環教學過程。檢驗是發現問題的方法和途徑，分為日常教學檢驗、課題檢驗和考試檢驗。日常教學檢驗是檢驗的重點，也是實現焊接實習教學“多快好省”的核心，沒有日常教學檢驗，就不能及時發現問題。如焊條電弧焊打底練習，在焊完第一條焊條時，沒有及時檢驗焊接質量，而是將整個焊縫全部焊完，對存在的問題就無法及時發現；若在焊完第一條焊條時及時檢驗就能發現問題，并在焊下一條焊條時得到糾正。課題檢驗是對課題教學的總結和評價，通過課題檢驗發現課題教學還存在哪些問題并采取相應的措施?？荚囀菍φ麄€教學質量評定，應達到教學訓練的質量目標要求。

檢驗出問題后，應對存在的問題，分析其產生的原因。產生問題的原因有個性的也有共性的。對于共性的問題，也就是說多數或全體同學都是由同一原因形成的問題，教師可集中分析解決；而對個性問題則個別解決。分析原因的方法一般是教師進行試焊，試焊不改變焊接參數，若焊出來沒有什么問題說明是學生操作不當造成的，若焊出來也出現同樣的問題說明是工藝原因。分析問題產生原因的另一種方法就是學生互相學習，通過互相觀察、比較，找出問題的原因。

三、采用“單元過關”教學法

“單元過關”教學法既能幫助學生掌握知識，又能使學生較好地提高技能和素質，可以達到其他教學模式無法達到的教學效果。按教學大綱和教學計劃，焊接有三十個訓練課題，若每個課題都有一些問題遺留，就會積少成多，最后學生沒有辦法達到訓練要求?！皢卧^關”就是把每個實習課題按單元訓練并進行考核檢驗，要求每個學生都要達到課題訓練質量要求，才能進入下一單元的學習。

總之， 教學過程中增加學生多動手操作的機會，學生可以把理論知識應用到實踐中，并與實際產品的加工有機的結合起來，動手能力和綜合素質得到了明顯的提高。學生可以根據自己的興趣在專業內選擇不同的學習方向，增強了學生學習的積極性與主動性，拓寬了專業口徑，擴大了學生的就業面。