構(gòu)建高職院校大學生心理健康教育教學體系

趙兔巧

[摘 要]大學生心理健康教育是高職院校推廣的一門素質(zhì)教育課程，其目的是為了解決大學生存在的心理障礙問題。隨著科學技術(shù)的發(fā)展高職院校大學生學習、生活和活動環(huán)境發(fā)生了根本性地變化，不少大學生心理因此出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，對身心健康造成很大的傷害。為了應對大學生心理問題，在建立并完善了大學生心理咨詢機構(gòu)的同時開設大學生心理健康教育課程，來幫助大學生走出心理障礙困境。

[關鍵詞]構(gòu)建;高職院校;心理健康教育;教育教學體系

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0163 — 02

高職院校已將大學生心理健康教育課程作為解決在校大學生心理健康問題的重要課程，其目標就是通過心理健康教育，解決大學生存在心理障礙問題。為了實現(xiàn)課程教學目標，該課程開課質(zhì)量好壞至關重要。因此，積極探索高職院校大學生心理健康教育科學地教學模式是一項十分重要的工作。科學地心理健康教育模式，只有通過剖析該課程的內(nèi)容、屬性、結(jié)構(gòu)、體系與教學方法為基礎，結(jié)合高職院校實際構(gòu)建高職院校大學生心理特點相適應的教學模式。

一、積極探索大學生心理教育教學規(guī)律

不論那一類心理學理論只要符合當前高職院校大學生心理教育特點都可以列為采選對象。被選采的心理學理論應對高職院校大學生在大學良好的校園環(huán)境下德、智、體等幾個方面都得到全面發(fā)展，并具有積極的推動和指導作用。在探索研究實踐過程中應多方面考慮大學生自身生理反應的成長機制、有效途徑、感受能力、將來應對工作的能力、走向社會及人際交往技巧和應變能力。在校期間就養(yǎng)成具有社會責任感的人才，為今后走向社會正確處理家庭關系、社區(qū)關系、社會關系、人際關系奠定基礎。高職院校思政部門要為大學生心理健康教育提供正確的指導。根據(jù)人識論的規(guī)律可知人類個體的心理發(fā)展是不斷發(fā)生變化的，高職院校大學生心理也有一個順應發(fā)生、發(fā)展和成熟歷程，值得注意的是在校大學生的心理正處多變、發(fā)展和逐步定型成熟的特殊階段。因此，高職院校心理健康教育模式必須遵循其自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，樹立科學的心理健康教育思想，以大學生的身心健康為中心，將重心移至有利于大學生學業(yè)成長、進步與成才目標，創(chuàng)造更多的機會為大學生教授心理健康知識，從而提升大學生對內(nèi)心世界的認識水平， 關注大學生正常的心理感受，消除大學生對心理教育模式及心理咨詢模式的誤解。通過科學的心理教育教學模式的運用，讓大學生學會運用心理學的原理和相關手段，解決大學期間所遇到心理困擾問題，同時也能解決社會實踐過程中師生之間、同學之間和大學生與現(xiàn)實社會的交流心理障礙問題，從而提高大學生心理實際調(diào)節(jié)能力，在實踐中不斷完善自我，實現(xiàn)身心和人格的健康養(yǎng)成，最終達到促進大學生從個性的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建符合大學生心理特點的課程體系

（一）構(gòu)建科學的心理健康教育課程體系

經(jīng)過不懈努力，高職院校心理健康教育教學工作已經(jīng)取得階段性成果。但是，在心理教育課程教學實踐過程中還存在著一定的問題，表現(xiàn)在大學生對心理健康教育認識水平受限、沒有充分的熱情、課堂課堂教學不能收到預期效果和高職院校師資隊伍力量偏弱等問題，這些都在是影響高職院校心理健康教育教學工作成效的內(nèi)在因素，阻礙了高職院校心理健康教育普及，必須得到及時糾正。大學生心理健康教育其中積極的教育活動是靈魂，心理健康教育知識是基礎，教育環(huán)境是條件三者之間存在相互聯(lián)系、促進、制約關系，承擔提升高職院校大學生心理素質(zhì)的任務。為了獲得更好的成效，高職院校心理健康教育課程需要大膽創(chuàng)新、改革和探索，努力構(gòu)建多元化的大學生心理健康教育課程體系。通過更新的心理健康教育課在心理訓練、指導、自助、矯正、心理陶冶等方面得到體現(xiàn);創(chuàng)新后的心理健康教育課程要充分注意考慮理論與活動課程所占比例。因此只有讓大學生參加更多的活動親力親為，才能在實踐中獲得深刻的情感體驗;從而能夠?qū)ψ约荷磉叺囊磺羞M行客觀地審視，建立正確真實的自我概念，通過積極的活動在內(nèi)心深處形成客觀地自我意識，自我完善人格和心理成熟目標。因此，高職院校要從發(fā)展的角度來審視性大學生心理健康教育的理念，一切從大學生心理健全、心智發(fā)展視角開展心理健康教育課程教學設計工作，只有采用符合大學實際的心理健康教育課程，才能通過課堂教學讓大學生掌握心理健康的內(nèi)涵特征，有效地進行心理調(diào)節(jié)，消除存在的不良情緒，確保自己的身心健康。

（二）構(gòu)建體驗式多元化實踐教學課程體系

根據(jù)不完全統(tǒng)計，實用性教學模式在大學生心理健康教育課程教學實踐中，占據(jù)十分重要的地位。它已經(jīng)超越了普通教學教學模式，在教育理念上有所突破。讓大學生親身經(jīng)歷客觀知識世界，獲得相應知識體驗與情感體驗結(jié)果。在開展課堂教學規(guī)劃體驗教學模式時，需要積極創(chuàng)設知識形成過程中的各種情景，讓大學生掌握學習的主動權(quán)、由依賴性學習到主動性學習、由被動接受性學習到自主創(chuàng)造性教育情景體驗，積極規(guī)避不良情緒，戰(zhàn)勝消極情感思想，樹立正值向上的健康的情感從而達到促進學生自主發(fā)展的體驗教學，激發(fā)大學生學習活力，滿足大學生成長的需要。大學生心理健康教育作為一門通識教育公共選修課程除知識傳授外，更要注重具體實踐、養(yǎng)成正確的情感體驗習慣。因此，將實踐與體驗融入課程教學過程，盡可能做到每一堂課都能保證有獨立的案例教學、問題討論等互動環(huán)節(jié)，有機會要為大學生創(chuàng)造更多的實踐機會，從而做到自我解讀，自我理解，自我提升。只有真真切切地親身的體驗，才能既加深了對課程知識的理解，又也獲得了情感意志的鍛煉，心靈的感悟，全面提升了大學生的心理素質(zhì)。認知法、角色扮演法、榜樣引導法、情景模擬法、案例教學法、價值觀辨析法、行為強化法等多元化、互動性、高效性及廣闊的發(fā)展空間，逐步成為心理健康教育課程教學的科學地多梯次的教學模式。

三、構(gòu)建符合大學生心理特點的教學模式

大學生心理健康教育課程素質(zhì)教育課程，一般作為高職院校公共選修課面向全體在校大學生開放。為了提高課堂教學效果要采取科學地教學模式，不能因為是選修課程而照本宣科，一昧地實行簡單的知識的傳授，不考慮最終的教學成效。課任教師必須審視現(xiàn)代科學技術(shù)給課堂教學帶來的巨大的變革，事實是不僅教學硬件發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)換，而且軟件也發(fā)生了根本性地變化。象現(xiàn)代化多媒體課堂教學手段就是其中之一。因此，大學生心理健康教育公共選修課要隨著環(huán)境的改變要打破傳統(tǒng)的知識傳播講授教學模式，根據(jù)學校教學環(huán)境采取靈活的教學模式以達到最佳教學效果。課任教師在組織實施課堂教學時要盡可能利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，但是仍然采取課任教師講授為主，但課任教師必須借鑒兄弟院校成功制作的精品教學課件結(jié)合本校的實際制作自己的精品教學課件用于課堂教學。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代科學手段在教學中的優(yōu)勢。盡管如此，傳統(tǒng)的課堂練習、及情景教學、師生之間的積極互動教學仍然要發(fā)揮其獨特的作用。總之為了獲得最佳教學模式，需要更深入地開展調(diào)查研究工作，全方位研究當前大學生心理健康教育課堂教學，根據(jù)高職院校大學生的心理特點有針對性地開展研究工作，將實際應用的各種教學方法互相融合，大膽創(chuàng)新，整合各種教學方法的優(yōu)點應用課堂教學中，才能地讓學生和老師互相融入對方的語境和情感中，從心靈深處碰撞出知識的火花，深入地理解課程內(nèi)容，將老師課堂傳授的知識自然融匯于大學生自身的知識體系中。

大學生心健康教育作為公共選修課，如果課堂教學采取案例教學法，特別是結(jié)合現(xiàn)實生活的案例教學最能和學生產(chǎn)生共鳴，滲入大學生的心肺，產(chǎn)生震憾效果。課任教師在課堂教學中通過列舉大學生熟悉的典型案例，進行層層解剖，同時輔助常規(guī)教學常用的提問式、啟發(fā)式教學方法，正確引導大學生學習。課任教師只有根據(jù)課程教學實際需要設計出科學適用的教學框架。如通過對角色扮演和情景體驗設計來幫助學生加深感性認識，獲得靈感，加深印象。這種教學框架設計的出發(fā)點在于有效地激發(fā)大學生對知識進行研究性、探索性學習，以強化自己的記憶能力，加深課堂所授知識的理解。課任教師在備課要精心組織安排學習內(nèi)容，為了強化課堂教學效果要精心挑選了一些適合課堂教學需要的案例，因為在課堂教學中提供或創(chuàng)設各種學生熟悉的實際案例，讓學生有親臨實踐，感受知識的親身體驗，最容易獲得大學生的認可。課任教師還可以采取寓教于樂的教學形式來活躍課堂氣氛，吸引大學生的注意力，濃厚大學生課堂教學氛圍。做到知識的傳授與情感培養(yǎng)相結(jié)合，書本知識講授與實際案例講解相結(jié)合，課堂練習與課后反思相結(jié)合，教師主導與學生主體相結(jié)合。總之，只有采取這種課程教學模式，能有效地促進大學生心理健康教育課程教學成功。

四、構(gòu)建應用多維度心理健康教育體系

現(xiàn)代科學技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為大學生心理健康教育課堂教學提供了更多的技術(shù)手段，已經(jīng)成功地在高職院校課堂教學中普遍推廣。多媒體輔助教學的手段是高職院校提高課堂教學效果的有效手段，主要優(yōu)點在于可以通過制作精品教學課件體現(xiàn)它自身輔助課堂教學的巨大作用。多媒體教學課件也可通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學資源的共享，大大優(yōu)化了高職院校的教學環(huán)境和提升了課堂教學效果和資源的利用率。多媒體手段可以實現(xiàn)教學形象直觀化、教學內(nèi)容海量化、教學資源共享化。要盡快建立課程教學網(wǎng)站，這樣可有效地拓展和延伸課堂教學范圍，為課堂教學資源的實現(xiàn)大范圍共享提供平臺。為大學生利用課外時間學習提供便利，既可以拓展課堂教學的內(nèi)容，還能有效地拓展大學生的視野，為豐富大學生的知識結(jié)構(gòu)庫提供了更多的實現(xiàn)渠道。通過開通學習網(wǎng)站，大學生可以根據(jù)自己的學習需要，隨時查找相應的學習內(nèi)容，重現(xiàn)課任教師上課的畫面，便于復習已經(jīng)講授的內(nèi)容，遇到困難可通網(wǎng)站尋找網(wǎng)絡教師提供學習指導。建立了網(wǎng)絡資源共享平臺，各校精選的優(yōu)秀教師課堂全程教學錄像就可進入共享平臺，大學生可以通過網(wǎng)站尋找所需的各種知識內(nèi)容，檢索到最優(yōu)秀的課程教學資源，可見網(wǎng)絡資源建設是實現(xiàn)資源共享的基礎。因此，必須加強課程網(wǎng)絡資源建設，建設好課程網(wǎng)絡資源庫，要將盡可能多的優(yōu)秀教學課件上傳到課程網(wǎng)站中，其中包括學術(shù)講座、錄像、網(wǎng)絡課程、課外閱讀等便于大學生隨時點擊觀看只要登錄課程網(wǎng)站可實現(xiàn)全方位課程自學。要加強網(wǎng)絡課程建設研究力度，在建設內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站的基礎上，積極開發(fā)網(wǎng)絡課程，創(chuàng)造出大學生更加科學的自成體系的學習平臺。通過網(wǎng)站學習平臺大學生不必面對老師可以完全地自主學習。目前，這種學習平臺很受大學生的歡迎。網(wǎng)站學習平臺流行的網(wǎng)絡答疑與咨詢，既延伸課堂教學，又為同學碰到的困惑排憂解難，體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的普遍性、可行性和適用性。

總之，科學有效的大學生心理健康教育課程體系、課程教學模式、體驗式的實踐教學和多維度教育技術(shù)手段的相互結(jié)合，共同作用，最終可形成了具有鮮明特色的心理健康教育課程教學體系和教學模式。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李莉.高職院校學生心理健康教育模式研究〔J〕.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009，（01）.

〔2〕程美華.大學生心理健康教育模式的探討〔J〕.東方企業(yè)文化.策略，2010，（12）.〔責任編輯：侯慶海〕