漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范技能培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進(jìn)研究

劉思聰?文俊灃?郝丹丹

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久、傳統(tǒng)色彩比較濃厚的專業(yè)，隨著20世紀(jì)末期以來(lái)傳統(tǒng)師范類院校重組浪潮的出現(xiàn)，師范教育受到?jīng)_擊，師范生質(zhì)量出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象，在新的時(shí)代條件下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間所出現(xiàn)的不適應(yīng)方面日益明顯。旨在通過(guò)對(duì)以陜南高校為中心的師范生技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題并總結(jié)研究，從師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等多方面為其找尋改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；師范生技能；優(yōu)化策略；實(shí)踐取向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0028-03

隨著社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高和教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)趨于嚴(yán)峻，師范畢業(yè)生的就業(yè)意向逐漸多元化。同時(shí)，師范就業(yè)的回報(bào)慢和少也成為師范生就業(yè)的瓶頸。加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊以及師范生“供大于求”的趨勢(shì)明顯，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力在地方高校更為明顯，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力成為人們廣泛關(guān)注的一個(gè)重要課題。

通過(guò)對(duì)陜南陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院以及商洛學(xué)院的畢業(yè)生的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)近幾年來(lái)師范生的師范技能的現(xiàn)狀是：在校畢業(yè)生師范技能訓(xùn)練不到位，師范生本身對(duì)師范技能訓(xùn)練的目的不明確。而高校在畢業(yè)生定點(diǎn)實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的形式多樣的師范技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、師范生技能大賽等都是充分幫助學(xué)生提高師范生技能的有效途徑。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在過(guò)去的幾十年中，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生因讀書較多文化素養(yǎng)較高，擁有較強(qiáng)的自豪感。近幾年隨著高等教育迅速進(jìn)入大眾化時(shí)代，普通地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)逐漸失去了以往的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大變化的同時(shí)，很多地方高校卻依然抱著傳統(tǒng)觀念，未能及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求形成強(qiáng)烈反差，造成該專業(yè)學(xué)生逐漸對(duì)未來(lái)的就業(yè)失去信心，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成了公認(rèn)的“冷門”專業(yè)。

1.思想觀念存在誤區(qū)

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育改革成效顯著，卻掩蓋甚至淹沒了師范生教育在整個(gè)教育體系中應(yīng)有的地位。盡管近幾年來(lái)許多地方高校進(jìn)行過(guò)一些探索，但還沒有從思想上認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師范生教育的重要性。在功利主義思潮的影響下，一些用人單位從眼前利益出發(fā)過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些技能的重要，忽視對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，致使社會(huì)價(jià)值取向發(fā)生扭曲。

2.地方師范院校對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的需求情況了解不明

因地方師范院校培養(yǎng)的對(duì)象直接指向中小學(xué)校，應(yīng)該對(duì)目前中小學(xué)教師狀況有較深入的了解，但高校自身有著相對(duì)獨(dú)立而封閉的體系，一線的學(xué)科教師與地方中小學(xué)一線教師交流探討的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾。近年來(lái)，高校大規(guī)模擴(kuò)招，師范類課程教師的主要精力放在新專業(yè)申報(bào)、規(guī)章制度建立、實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)充與完善、教學(xué)考評(píng)與迎評(píng)、專業(yè)課程教學(xué)適應(yīng)等方面，但對(duì)當(dāng)?shù)厝狈κ裁礃拥膸熧Y、需要什么樣的人才卻沒有深入了解。

3.課程設(shè)置上專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，師范性淡化

當(dāng)下大部分地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程形成了嚴(yán)密的體系，甚至是專業(yè)色彩過(guò)于濃厚。雖然這對(duì)于培養(yǎng)合格的專業(yè)人才有一定好處，卻限制了學(xué)生知識(shí)的全面學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。而同樣重要的“師范性”課程的不足較多，主要表現(xiàn)為：教育理論不受重視和教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要有一定的脫節(jié)。[1]大多數(shù)地方高校的教育理論課程科目較少且課時(shí)少，造成時(shí)間緊迫內(nèi)容過(guò)多的局面。其次，教育類課程內(nèi)容與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊，學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短等因素使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不能夠真正體現(xiàn)其“師范性”。

4.重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向來(lái)重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，始終未改變“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。[2]由于缺乏本土意識(shí)、實(shí)證精神，教學(xué)思想體現(xiàn)出挪移西學(xué)與模擬因襲的含混態(tài)勢(shì)，加之中國(guó)學(xué)術(shù)的經(jīng)驗(yàn)主義影響，導(dǎo)致嚴(yán)重的話語(yǔ)抵牾。即使有了實(shí)踐教學(xué)的方案，也大都難以有效實(shí)施。例如為了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，要求一二年級(jí)學(xué)生每學(xué)期上交15-20篇自由作文；二三年級(jí)要撰寫學(xué)年論文；四年級(jí)撰寫1篇學(xué)位論文。可是實(shí)際情況是老師壓力大，學(xué)生的興趣也不高，甚至應(yīng)付了事。由此看出我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式和效果有待改善，要在進(jìn)一步探索實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律上動(dòng)腦筋，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上下功夫。

5.忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性人格的養(yǎng)成

創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、求知精神與學(xué)習(xí)能力、求實(shí)精神與理論聯(lián)系實(shí)際的能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心。我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時(shí)代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。[2]

許多地方高校的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式與方法、教學(xué)管理體制、教學(xué)計(jì)劃、考試方式及評(píng)價(jià)體系等較為陳舊落后，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨(dú)特個(gè)性和獨(dú)立思想的養(yǎng)成。

6.教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容繁多重復(fù)，缺乏時(shí)代特色

課程內(nèi)容是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。[3]然而，當(dāng)前眾多地方高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程繁多重復(fù)，甚至缺乏時(shí)代特色。學(xué)生每天要上的課要學(xué)的知識(shí)很多很雜，古今中外跨度很大，卻都是一些 “老腔老調(diào)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本專業(yè)的發(fā)展；文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等等涉及方方面面，有時(shí)卻又相互重疊，不能突出重點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生技能的提升路徑

1.立足專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)

“現(xiàn)在有一種傾向，一講‘寬口徑，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒有一點(diǎn)專業(yè)歸宿，恐怕也有問(wèn)題。弄不好就是‘萬(wàn)金油，就更是浮躁了。”[4]溫儒敏老師的話很值得我們深思。我們要培養(yǎng)“寬口徑”的實(shí)用型人才，但絕對(duì)不能棄專業(yè)知識(shí)于不顧。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精髓，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)；突出專業(yè)方向課程及其實(shí)踐內(nèi)涵，可以增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)就業(yè)能力，讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用性；專業(yè)選修課程涉及多方面專業(yè)知識(shí)，良好的把握和學(xué)習(xí)后能夠擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面

2.注重實(shí)踐性教學(xué)，改革實(shí)習(xí)實(shí)踐模式

“高校最應(yīng)該改進(jìn)的地方是實(shí)習(xí)和實(shí)踐不夠。”[5]正如《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》所說(shuō)，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而應(yīng)該是既明白了道理，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

我們要注重課程與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入把握和靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。[6]因此，我們?cè)诶碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要下大力度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，兼顧學(xué)生文化知識(shí)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。例如“應(yīng)用寫作”課程中安排了有關(guān)“調(diào)查報(bào)告寫作”內(nèi)容的八個(gè)實(shí)踐課時(shí)，要求學(xué)生不僅要了解調(diào)查報(bào)告寫作常識(shí)，更要從選題、設(shè)計(jì)調(diào)查提綱、設(shè)置調(diào)查問(wèn)題、開展調(diào)查工作、分析整理調(diào)查資料到創(chuàng)作完成一份調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生在寫作全過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練。

3.搭建三位一體的師范生教育平臺(tái)

社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方面是師范生教育的主要力量，我們要搭建三位一體的教育平臺(tái)。在社會(huì)中營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)氣，同時(shí)完善配套扶持政策，為師范生的教育提供有效資金支持和社會(huì)扶持。學(xué)校方面要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生在自行設(shè)計(jì)、處理的過(guò)程中進(jìn)行形式多樣的社會(huì)實(shí)踐。教師要將學(xué)生實(shí)踐能力的提高落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加更多的師范技能和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的銜接提供便利條件。加強(qiáng)校地合作，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)做到學(xué)以致用。還可以與用人單位合作，整合教育資源，請(qǐng)一線中學(xué)教師來(lái)“言傳身教”，讓學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練。

4.建設(shè)高水平合理化的師資隊(duì)伍

一支梯隊(duì)合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、師德純正的師資隊(duì)伍是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。[7]就高校在職教師情況看，任課教師大多缺乏高中教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，不了解實(shí)際教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求。所以需要漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師努力提高自身素質(zhì)，從源頭上推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。各地方高校可以采取教師輪訓(xùn)的方式，將教師送到將來(lái)學(xué)生就業(yè)的崗位先行培訓(xùn)，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“鍛煉”、“兼職”，彌補(bǔ)與實(shí)際中學(xué)教育存在隔膜的缺陷。鼓勵(lì)教師積極參與和專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種觀摩交流活動(dòng)，用“實(shí)際”說(shuō)話，從實(shí)例分析中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)手段，注重能力培養(yǎng)

1.運(yùn)用“構(gòu)建結(jié)構(gòu)法”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開始認(rèn)識(shí)專業(yè)的概念，教師要通過(guò)系統(tǒng)的理論教學(xué)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和興趣。實(shí)踐證明，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)階段，運(yùn)用“認(rèn)知—同化”方法學(xué)習(xí)理論，合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法取代枯燥簡(jiǎn)單的純理論教學(xué)，能使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.倡導(dǎo)“指導(dǎo)探究”性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以“接受性”學(xué)習(xí)過(guò)渡到“指導(dǎo)探究性”學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生的自學(xué)能力。教師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織和服務(wù)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，空間由課堂延伸到課外。

3.嘗試“問(wèn)題中心”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生到了高年級(jí)，主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段可以引導(dǎo)學(xué)生參加較為深入探究問(wèn)題的各種活動(dòng)，創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。可以開展綜合教師技能競(jìng)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展科研和文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，創(chuàng)作各類文學(xué)作品。當(dāng)然，這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力。

不管是以上提到的三種方法還是其他教學(xué)方法，都需要豐富多變的教學(xué)手段加以配合來(lái)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中的改革。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段上向“討論式”、“答辯式”、“啟發(fā)式”、“案例式”、“情景式”等轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生積極性；增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用，與時(shí)代接軌，例如課堂中的課件制作可以由學(xué)生學(xué)習(xí)后自己動(dòng)手，在鍛煉教師技能的同時(shí)又增添了課堂活潑性；可以引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng)，成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向緊密聯(lián)系專業(yè)的社團(tuán)，如文學(xué)社、話劇社、影評(píng)社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地；組織各種演講、說(shuō)課、朗誦比賽和讀書座談會(huì)等；鼓勵(lì)學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品；組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，力爭(zhēng)取得好的成績(jī)。通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)能力。

4.教育實(shí)踐增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

師范教育是具有強(qiáng)應(yīng)用性的高端教育，要做好師范教育，就必須把應(yīng)用性放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位。師范院校應(yīng)在周邊輻射區(qū)內(nèi)發(fā)展條件合適的實(shí)習(xí)基地，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，做好師范生與地方中小學(xué)校教學(xué)的對(duì)接與交流，聘請(qǐng)基地學(xué)校的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)老師，從第三學(xué)期開始有步驟地組織師范生與指導(dǎo)老師結(jié)對(duì)子，“師傅帶徒弟”，積極開展見習(xí)活動(dòng)。

四、構(gòu)建科學(xué)的師范專業(yè)課程與評(píng)價(jià)體系

1.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，夯實(shí)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)

文學(xué)類、語(yǔ)言類和寫作類課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課獲得基本知識(shí)、專業(yè)理論素質(zhì)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。所以在專業(yè)基礎(chǔ)課程的框架總體不變的原則下，必須對(duì)原來(lái)的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成符合實(shí)際、吸引學(xué)生的良好課程體系。具體來(lái)說(shuō)大致可以有以下三點(diǎn)：一是精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化核心內(nèi)容；二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，積極吸收本學(xué)科研究的前沿，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系，使課程在實(shí)踐中最大限度地發(fā)揮作用，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際脫節(jié)的局面，將知識(shí)的認(rèn)知功能、教育功能、娛樂(lè)功能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合；三是整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，教師間相互了解課程進(jìn)度，“互通有無(wú)”，其他課程已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容就不要再重復(fù)，更多關(guān)注課程間不同的側(cè)重點(diǎn)，使整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而緊湊。

2.強(qiáng)化師范性課程，淬煉師范技能

師范性課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教育科研的能力。現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是各種文體的閱讀力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、語(yǔ)文教學(xué)能力和信息調(diào)研能力。要提高學(xué)生的師范技能就要精心設(shè)計(jì)師范性課程，主要開設(shè)教育系列課程，設(shè)置教育思想研究、課件制作、前沿教育理論研究、教學(xué)藝術(shù)、教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的師范技能課程的設(shè)置，保證學(xué)生在校四年能夠獲得從事教師工作的應(yīng)用能力。

3.精心設(shè)計(jì)選修課程，突出地方文化特色

為了加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，增開地方文化系列課程，依托本土豐富的文化資源及其研究成果，開設(shè)出一系列的選修課程，凸顯與眾不同的專業(yè)特色，使學(xué)生受到悠久的傳統(tǒng)文化和鮮活的民族民俗的熏陶，領(lǐng)悟到地方文化資源的魅力和活力，體會(huì)到整合開發(fā)文化資源的過(guò)程和快樂(lè)。同時(shí)必須加強(qiáng)選修課的關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性；對(duì)特色課程的內(nèi)容進(jìn)行整合、精選，強(qiáng)調(diào)對(duì)地方文化資源的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

4.分設(shè)專業(yè)方向，改革教學(xué)模式

為使應(yīng)用范圍更廣闊，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之下可以分設(shè)語(yǔ)文教學(xué)與教育管理（即師范類）、涉外高級(jí)文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理等多個(gè)方向。在高年級(jí)分流主修專業(yè)方向限選課，側(cè)重培養(yǎng)主攻方向能力，并鼓勵(lì)跨專業(yè)方向兼修。這樣，形成實(shí)用性與專業(yè)知識(shí)更好結(jié)合的課程，使學(xué)生既有比較厚實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底的基礎(chǔ)，又有適應(yīng)未來(lái)就業(yè)方向所需要的知識(shí)和能力，從而能夠脫穎而出。

5.制定和完善測(cè)評(píng)方案

在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)閱讀、口語(yǔ)、寫作水平能力等級(jí)測(cè)評(píng)方案、基本能力綜合等級(jí)測(cè)評(píng)方案。完善“專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核方案”和“教育實(shí)習(xí)考核細(xì)則”，分項(xiàng)分級(jí)測(cè)評(píng)，樹立導(dǎo)向標(biāo)桿，使學(xué)生能力的培訓(xùn)落到實(shí)處。形成多方位全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：一是每門課程的常規(guī)考試和考查；二是專業(yè)技能過(guò)關(guān)考核；三是專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核；四是教學(xué)實(shí)習(xí)考核。把單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的考核。形成理論評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元立體化評(píng)價(jià)體系。

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