提高高校“概論”課實踐教學實效性的思考

王向志?唐圓夢?肖祥敏

摘要：實踐教學是高校“概論”課教學的重要組成部分，是鞏固高校“概論”課教學成果的重要環節，是提高高校“概論”課教學實效性的重要突破口。高校“概論”課教師要深刻認識實踐教學的重要性和存在的主要問題，從實踐教學內容的優化、實踐教學的管理、實踐教學方法的多樣化等方面進行思考和探索，切實提高“概論”課實踐教學的實效性，進一步增強“概論”課的教學效果。

關鍵詞：“概論”課；實踐教學；實效性

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0176-03

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是全國高校大學生必修的一門思想政治理論公共課，是對大學生進行馬克思主義理論教育的重要渠道和途徑，它在培養符合中國特色社會主義建設所需人才等方面發揮著重要作用。“概論”課教師通過教學，使大學生能夠掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析和解決問題，增強對我國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的信心和信念。目前，高校存在的一個普遍現象就是大學生對思想政治理論公共課不夠重視，缺乏興趣，加上“概論”課理論性非常強，這就增加了“概論”課教學的難度。但是“概論”課教師應該認識到“概論”課的許多內容與社會現實有著非常緊密的聯系，實踐教學在“概論”課教學中發揮著不可替代的重要作用。因此，“概論”課教師要不斷推進實踐教學改革和創新，切實提高實踐教學的針對性和有效性，從而使大學生“在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”。[1]

一、“概論”課實踐教學的重要性

21世紀是信息時代、知識經濟時代，同時又是人才競爭的時代。怎樣全面提高人才綜合素質、為中國特色社會主義建設培養各項優秀人才已成為我國高等教育和全社會普遍關注與思考的問題。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等學校要加強社會實踐，組織學生參加科學研究、技術開發和推廣活動以及社會服務活動，利用假期組織志愿者到城鄉支工、支農、支醫和支教。社會各方面要為學校開展生產勞動、科技活動和其他社會實踐活動提供必要的條件，同時要加強學生校外勞動和社會實踐基地的建設。”[2]這對“概論”課教師怎樣加強和改進實踐教學提供了重要指導。“概論”課教師承擔著對大學生理論武裝和思想政治教育的“主渠道、主陣地”的重要使命，應深刻認識在大學生中開展社會實踐課的必要性和重要性。

1.“概論”課實踐教學是全面貫徹黨的教育方針，加強“概論”課課程建設的需要

我們黨歷來認為，如何抓好思想教育是團結全黨進行偉大政治斗爭的中心環節，并把思想政治工作看做是經濟工作和其他一切工作的生命線。同樣，我們黨也非常重視高校思想政治教育工作，要求全面提高大學生的思想道德素質和科學文化素質，為中國特色社會主義現代化事業培養德、智、體全面發展的優秀人才。新世紀新階段，黨中央又做出了一系列重大決策和工作部署，要求加強和改進大學生思想政治教育，高校思想政治理論課教學要注重理論教學和實踐教學的有機結合。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“堅持政治理論教育與社會實踐相結合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。堅持解決思想問題與解決實際問題相結合。”[3]中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央在2005年2月1日聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》也明確強調了大學生參加各項社會實踐活動的重要性。

從高校思想政治理論課課程體系來看，“概論”課是以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義的中國化為主線，以中國特色社會主義現代化建設為重點，結合中國共產黨領導中國人民在中國特色的革命道路、社會主義改造道路和社會主義建設道路的探索中進行的艱苦實踐和理論總結，體現了我們黨不斷推進馬克思主義中國化的偉大歷史進程及其基本經驗，深刻闡述了馬克思主義中國化的兩大理論成果的基本內涵、主要內容、精神實質。根據2005年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案的課程設置，在全國高校設置4門思想政治理論課，其中“概論”課的學分最多、課時最多。根據設置，“概論”課6個學分中有2個學分是用于實踐教學的。因此，不斷推進“概論”課實踐教學創新有助于幫助大學生深刻領會和全面掌握馬克思主義中國化的理論成果，有助于幫助大學生提高理論思考分析社會現象、社會問題的能力，也有助于促進“概論”課課程的建設。

2.“概論”課實踐教學是提高“概論”課教學實效性的內在動力

所謂的實踐教學，就是圍繞教育教學目標，在教師的指導下，學生通過親身體驗而參與的各項實踐活動。實踐教學的主體是教師和學生，客體是與教學內容相關聯的客觀對象。實踐教學的目的是為了引導大學生做到能夠理論聯系實際，通過參與各項社會實踐活動，培養他們關注社會、關注現實的意識和熱情；培養他們的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力，以增強其社會責任感，提高其道德意識和思想品質。

“概論”課教學包括課堂理論教學和社會實踐教學兩個部分，其教學內容是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩個部分，它們是馬克思主義中國化的兩大理論成果和兩大歷史進程。這是中國共產黨人如何把馬克思主義基本原理同中國實際、中國國情相結合的進程，其基礎來源于中國人民的偉大實踐，同時又用于指導中國革命、建設和改革的偉大實踐。因此，大學生只有親身參與社會實踐活動，才能更好地深刻把握和理解中國特色社會主義理論體系及其精神實質。實踐教學為大學生搭建了一個把理論知識與實際能力連接起來的平臺，有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從事“概論”課教學的教師在教學中也深深感受到如果只在課堂上進行純碎的理論宣教，那么這堂課不管準備得多么充分，最終結果也只能成為空洞的說教，令學生感到枯燥乏味。相反，如果不對學生進行基本理論的教學，學生就不可能領會和掌握馬克思主義中國化的基本理論，其正確的世界觀、人生觀、價值觀也就不可能樹立。總而言之，只有將理論與現實有機地結合起來，并經受住實踐的檢驗，才能真正發揮作用。

3.“概論”課實踐教學是全面提高大學生綜合素質的重要手段

當代大學生處于我國深化改革開放的新時代，易于接受和探索新事物。但他們都有一個共同的不足之處就是從校門進校門，從書本到書本，對國情不甚了解，缺乏社會實踐經驗，所以很容易被誤導。“概論”課教學中，應該加強大學生的社會實踐，讓大學生走出校園，使他們在實踐中了解社會，通過實踐去感受、體會、了解我國改革開放以來進行社會主義現代化建設所取得的偉大成就。同時，也只有通過實踐才會發現和了解當今社會出現的新問題、新矛盾以及社會各個方面發展的不平衡，并運用自己在課堂上學到的理論知識進行思考分析，從而使大學生能更好地認清形勢，客觀公正地對待社會上存在的重大問題，關心社會，關心國家，增強他們的社會責任感和歷史使命感，培養他們積極向上的精神風貌。

黨的十七大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”其中，教學中使用的以深入社會、了解生活并參與社會實踐，通過參觀訪問、社會調查、社會服務等形式的社會實踐活動就是對大學生進行素質教育的一條最佳途徑，這是課堂教學無法替代的。因此，“概論”課教學中應重視實踐教學的作用，以更好地為培養大學生的綜合素質創造條件。

二、“概論”課實踐教學存在的主要問題

自從“05方案”實施以來，“概論”課作為高校思想政治理論課的核心課程，一直在積極探索和創新實踐教學模式，雖然在實踐教學中取得了一些成績，但總體效果不佳，表現為浮于內容、流于形式、質量不高等，很難取得預期效果。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

1.理論教學與實踐教學脫節

長期以來，不少高校對“概論”課的實踐教學缺乏深刻認識，因而不重視實踐教學，把它看做一種形式，純碎是為了應付上級的檢查，不與考試成績相掛鉤，從而導致學生對實踐教學不感興趣，認為實踐教學作用不大，可有可無，學生中普遍存在著平時不學習，甚至不參加實踐，考試前臨時突擊的現象，這在很大程度上影響了教學效果。事實上，“概論”課的理論教學和實踐教學的關系非常密切，其中理論教學是實踐教學的基礎，而實踐教學是理論教學的進一步深化，它們是相輔相成的。因此，各個高校既不能單純地重視理論教學，也不能片面地提倡實踐教學，而是要把理論教學和實踐教學有機結合起來，這樣才會取得較好的教學效果，這也是各個高校“概論”課教學的最基本要求所在。

2.實踐教學缺乏統一規劃

一般來說，“概論”課都有實踐教學計劃和安排，并制定了相應的實踐教學內容。但在實際操作過程中，由于缺乏統一的規劃，實踐教學重復實施，其實際效果不佳。比如參觀，因為高校所處地方的條件限制，可供參觀的場所有限，“概論”課安排的紅色參觀地方，“綱要”課也作了同樣的安排，甚至“基礎”課也可能做了同樣的安排，這必然會大大降低實踐教學效果，難以提高學生的興趣。

3.實踐教學評價體系缺乏科學性

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際，培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。與課堂教學相比，實踐教學必須有細致周密的安排和組織，但在許多高校思想政治理論課的實踐活動隨意性較大，缺乏科學嚴謹的評價指標。“概論”課的實踐教學也是如此，一般是任課教師布置實踐活動任務，把全班學生分成幾個小組進行參觀調查，通過寫心得體會、調查報告、小論文等形式，教師隨便給個分數了事。這樣，一些學生為了應付，出現了搭便車的情況。如部分學生實際上根本沒有參加實踐活動，只在其他同學完成的心得體會、調查報告、小論文等后簽上自己的名字就能獲得通過的分數，更有甚者，有些學生干脆從網上下載論文，使得實踐教學達不到預期的目標，嚴重降低了教學的實效性。

4.學生參與比例不高

實踐教學作為思想政治理論課教學的重要環節和內容，理應要求所有學生都要參加。但由于各個高校實踐經費不到位，加上目前高校對思想政治理論課的重視程度不夠，實踐活動難以開展。有些高校為響應上級號召，設立了思想政治理論課實踐教學的專項資金，并把全部經費落實到位，但由于近些年大學擴招，學生人數太多，組織起來相當復雜和困難，尤其是組織校外實踐活動要考慮到場地、交通、學生安全等因素，生怕出事，誰也不敢搞大規模活動。但是根據教學計劃和安排，實踐活動又不能不進行，最終只能選出部分學生參加實踐活動，多數學生根本沒有參與機會。這樣，實踐教學不僅沒有取得預期效果，反而失去了實際意義。

三、增強“概論”課實踐教學實效性的途徑

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”[4]隨著我國改革開放的不斷深入和國民經濟的不斷發展，“概論”課實踐教學應不斷拓寬領域，探索新途徑、新方法，使大學生能夠在各種社會實踐活動中運用“概論”課教學中所學的理論知識來分析、解決現實生活中所遇到的各種困惑和難題，從而提高“概論”課實踐教學的實際效果。

1.設計和優化實踐教學內容

從事“概論”課教學的教師要完成自己的教學任務，僅靠課堂上的理論教學是遠遠不夠的，還必須將自己所教的理論運用于實踐活動，使理論與實踐聯系起來。為了獲得有效的實踐教學效果，“概論”課教師必須對實踐教學內容進行認真設計，從而優化實踐教學內容。在“概論”課實踐教學中，實踐教學內容的選擇要緊扣教材主要內容，要關注大學生成長成才的需要，要貼近大學校園生活。“概論”課課堂教學時間有限，要想在課堂內就實現教學目標，難度相當大，甚至不可能，這就需要通過實踐活動來完成教學任務。充分利用校園的硬件資源，比如圖書館、多功能教室等，為學生開展社會實踐活動準備較好的外部條件。同時，大學生對校園生活環境比較熟悉，他們對學校生活最具有發言權，可以把書本上學到的理論運用到學校管理、生活實踐中去，這樣效果非常明顯。

2.加強實踐教學管理

社會實踐教學是涉及到校園內外、師生之間、課堂上下的一項復雜工作，涉及到宣傳動員、組織指導、總結交流、考核評估的一項系統工程，需要建立科學化的運行體系。[5]因此，為提高“概論”課實踐教學的實效性，高校和有關學院要建立相應的組織管理機構，制定具體的工作制度，以保障“概論”課社會實踐教學的正常開展。在“概論”課教學中，必須把“概論”課實踐教學納入學校的教學計劃和“概論”課教學體系的全過程，對實踐教學環節提出具體要求，制定實踐教學的規章制度，對實踐教學環節的成果評價標準、成績的考核辦法、工作量核算、經費來源、教學目的等都做出明確的規定，制定教學大綱和實踐教學指南，使之制度化、規范化。

長期以來，經費不足、缺少穩定的教學實踐基地是“概論”課教師在組織實踐課活動時所面臨的最大難題。針對這一情況，學校應重視思想政治理論課實踐教學，通過協調有關部門的工作，設立專項經費，用于支付實踐活動的有關費用，確保實踐教學的順利開展。同時，要充分利用高校所在地附近豐富的實踐教學資源進行愛國主義教育，使學生了解社會主義新農村和建立創新型國家等問題，通過簽約等方式，建成相對固定的實踐教學基地，從而為實踐教學的開展提供便利。

3.實施多樣化的實踐教學方法

思想政治理論公共課面對的人數較多，涉及的內容包括社會政治、經濟、文化等各個方面，相對于一般課程而言，外出實踐極其困難。為此，“概論”課教師要根據具體情況和實際，結合本校特色，采取靈活多樣的實踐教學模式來提高實踐教學質量。一般來說，“概論”課的實踐教學可分為校內實踐教學和校外實踐教學兩種形式。校內實踐教學包括討論、舉辦多種主題活動、體驗教師角色、文藝匯演等形式；校外實踐教學包括社會調查、實地考察、服務社會等形式。通過有選擇性地開展這些活動有助于從不同側面擴大學生的視野，豐富學生的知識。這不僅有益于激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，促進學生獨立思考，提高其分析問題和解決問題的能力，而且有助于師生之間的感情交流，促進教與學雙方的了解與合作。

4.切實提高“概論”課教師的綜合素質

“概論”課教師是實踐教學能否取得實效性的重要因素，是提高“概論”課實踐教學質量的關鍵點。因此，要提高“概論”課實踐教學的實效性，就必須提高“概論”課教師的綜合素質。它要求教師具備較高的素質，其中包括政治素質、人格素質、理論素質和能力素質；熟練掌握“概論”課的課程體系；在充分了解學生需求的基礎上設計實踐教學；能夠清晰地向學生表述實踐教學目標和要求，努力創造相應的學習情境；善于學習，經常進行教學反思，不斷提升教學水平；以學生為中心，用發展的眼光看待學生，等等。[6]“概論”課實踐教學從計劃方案的制定到組織學生實施方案，再到對學生參加實踐的考核評價，都需要“概論”課教師付出大量的心血，教師綜合素質的高低決定著實踐教學任務能否順利完成。因此，著實提高“概論”課教師的綜合素質，構建一支合理的教師隊伍結構，打造一支精干的“概論”課教師隊伍，充分發揮“概論”課教師隊伍的整體優勢，將會大大增強“概論”課實踐教學的實效性。

參考文獻：

[1]新華社、中宣部等四部門提出具體意見進一步加強和改進大學生社會實踐[N].人民日報，2005-03-22（4）.

[2]中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（中發[1999]9號）[R].1999-06-13.

[3]中共中央國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[N].光明日報，2004-10-15（A1）.

[4]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發[2004]16號）[R].2004-10-15.

[5]蘇曉杰，呂秀峰.積極開展實踐教學，切實提高概論課教學的實效性[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010，（5）.

[6]王影.“概論”課實踐教學應注意的幾個問題[J].高教研究，2011，（12）.

（責任編輯：孫晴）