從《綱要》的變化看我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢

【摘要】本文通過縱向梳理兩個《綱要》的發(fā)展變化，分析、比較其不同之處，總結(jié)、概括我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢，以期為促進幼兒園課程更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綱要 比較 變化 分析 幼兒園課程趨勢

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0003-01

課程是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介或橋梁。[1]1981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）[2]（以下簡稱舊《綱要》）和2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[3]（以下簡稱新《綱要》），是在幼兒園課程改革的大背景下指導(dǎo)不同時期幼兒園教育的法律性文件。通過縱向梳理《綱要》的發(fā)展變化，分析、比較其不同之處，總結(jié)和反思這場改革，以期為促進幼兒園課程更好的發(fā)展。

一、新舊《綱要》的比較

（一）課程的價值取向

課程的價值問題是課程的核心問題。課程的價值取向決定了課程中的各種成分以及它們之間的各種關(guān)系[4]，有內(nèi)在價值和工具性價值兩種，相對應(yīng)的教育任務(wù)是注重發(fā)展幼兒的個性和注重為社會服務(wù)。

舊《綱要》中，總體而言，課程以工具性價值為主要取向，過分考慮知識和社會需要而忽視幼兒的個體差異性、忽視幼兒的經(jīng)驗和興趣。如“幼兒園的教育任務(wù)是…為入小學打好基礎(chǔ)”，頻繁使用“教給”、“學會”、“知道”、“認識”等詞語，更突出了對幼兒實行的“雙基教育”，即基本知識和基本技能的教育。

新《綱要》中，通篇都能體現(xiàn)出“以兒童發(fā)展為本”的內(nèi)在價值的取向，如“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，…獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，…富有個性的發(fā)展”等，“…，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等”。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程價值的主要載體，是課程價值實現(xiàn)的支柱和具體化。

舊《綱要》中把課程內(nèi)容分為生活衛(wèi)生習慣、…音樂、美術(shù)等八個方面，并按各個年齡班分別提出要求。從這八個方面的內(nèi)容和要求上不難看出，“教給”、“學會”、“知道”、“認識”等詞語反復(fù)出現(xiàn)，強調(diào)知識技能的傳授，行為習慣的培養(yǎng)，學習本位傾向嚴重。

與舊《綱要》相比，新《綱要》將課程內(nèi)容相對劃分為健康等五個領(lǐng)域，不但在內(nèi)容上大為縮減，而且提法更加宏觀，不再羅列“知識的清單”，而是不分年齡班的總體要求并加指導(dǎo)要點。

（三）課程實施

課程實施是學前課程的重要要素之一，“是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒活動的過程”。[5]

舊《綱要》明確規(guī)定了幼兒園教育的七大教育手段——游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動，要求各種活動并重，并規(guī)定游戲是幼兒生活的基本活動，要求糾正教育工作中只重“上課”，忽視其它活動的傾向，要防止幼兒園教育小學化、成人化。師幼關(guān)系上要求注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

新《綱要》在實施途徑方面強調(diào)教育活動這一重要途徑，但活動形式更彈性化。“應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用”。師幼關(guān)系上，把教師的角色定位于幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一定位表明了一種新型師幼關(guān)系，即兒童是課程的中心，強調(diào)平等、對話的師幼關(guān)系。

（四）課程評價

80年代以來學前課程的變革也帶來了課程評價觀念的更新。過去的課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，評價的目的更多地是注重目標取向的結(jié)果性評價。經(jīng)過20幾年的變革，評價開始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性評價。與舊《綱要》相比，新《綱要》的一個顯著特點便是將教育評價正式列入其中。這是教育評價首次出現(xiàn)在國家性文件中，體現(xiàn)了全社會對評價的重視。它提出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，…提高教育質(zhì)量的必要手段”，凸顯了發(fā)展性的評價觀。

二、我國幼兒園課程的發(fā)展趨勢

（一）多元化課程模式是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢

我國是一個地域遼闊的多民族國家，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，文化差異顯著，為此，構(gòu)建適應(yīng)不同經(jīng)濟條件、不同民族文化背景、不同地區(qū)的多元化課程模式是我國國情的客觀要求。同時，對于新舊綱要的對比分析，現(xiàn)代社會更注重人的主體性發(fā)展，強調(diào)“以兒童為中心”，為此，適應(yīng)不同兒童發(fā)展需求的多元化課程模式已成為必然趨勢。

（二）“以兒童發(fā)展為本”的發(fā)展型課程將是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢

舊綱要作為傳統(tǒng)教育的代表，其字里行間里都體現(xiàn)著知識本位的課程價值取向，過分強調(diào)“雙基”教育，忽視兒童個性的發(fā)展。新綱要通篇都能體現(xiàn)出“以兒童發(fā)展為本”的內(nèi)在價值的取向。“以兒童發(fā)展為本”就是要以兒童的全面整體發(fā)展為目標，尊重兒童的權(quán)利和需要，尊重兒童在學習方式等方面的個體差異性，倡導(dǎo)平等、對話的師幼關(guān)系。

（三）整合性課程將成為幼兒園課程的發(fā)展趨勢

課程內(nèi)容的整合性是整合性課程的核心。與舊綱要的分科課程不同，新綱要將課程內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，不分年齡班的總體要求并加指導(dǎo)要點。應(yīng)充分挖掘和利用各領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，合理、有效的整合課程內(nèi)容。

課程實施者的整合性，即教師、幼兒和家長是課程內(nèi)容的共構(gòu)者，每一個具體的活動內(nèi)容都是從強調(diào)幼兒的發(fā)展出發(fā)，由教師、幼兒和家長共同討論制定出來的，并由他們共同實施。[6]

整合性課程要充分發(fā)揮各種資源的利用率，從幼兒園，家庭，社區(qū)等地方尋找豐富的教育資源，不能僅僅局限于幼兒園一個角度。

（四）課程評價理論的研究將成為課程理論研究的重要領(lǐng)域

課程評價是課程理論與實踐中非常重要的一部分，已引起越來越多教育工作者的高度重視。然而，我國的課程評價起步晚，大多屬于經(jīng)驗層面的積累，到目前為止尚未形成系統(tǒng)的評價理論體系，對幼兒園課程評價中的各個因素如評價的價值取向、評價原則、過程、方法、模式等還沒有進行系統(tǒng)化的探索。因此，加強課程評價理論的研究應(yīng)是今后課程理論研究的一個重要領(lǐng)域。[7]

（五）構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)的一體化課程體系將成為必然趨勢

現(xiàn)代社會是一個更加開放的社會，“關(guān)起門來辦教育”已是行不通的。學前教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)貫徹開放性原則，向家庭和整個社會開放。而課程作為學前教育的載體，也理應(yīng)把家庭和社區(qū)包容進來，構(gòu)建幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的幼兒園課程體系，這是大課程觀的要求，也是世界幼兒園課程發(fā)展的共同趨勢。

參考文獻：

[1][4]朱家雄著：幼兒園課程.上海華東師范大學出版社，2003，第1頁

[2]教育部制定的《幼兒園教育綱要》（試行草案）頒發(fā)全國試行.人民教育，1981，（12）

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）.學前教育研究，2002，（01）

[5]張維儀著.教師教育——改革與發(fā)展熱點問題透視.南京：南京師范大學出版社，2001，第10頁

[6]侯莉敏. 幼兒園整合性課程的思考與建構(gòu).早期教育，2002，（08）

[7]石麗娟，劉勇.20世紀80年代以來我國學前課程改革研究.保定師范專科學校學報，2004，（03）

作者簡介：

段曉璇（1983—），女，漢族，碩士，助教，北華大學師范分院。