淺析激勵理論在高校教學改革中的意義與實施

【摘要】隨著我國教育的全面改革與發(fā)展，對于高校改革的研究也愈加受到重視，高校的教學改革又是高校改革的重點工程。在本文中主要是在激勵理論的基礎上來研究這個理論對于我國的眾多高校改革的意義以及實施。

【關鍵詞】激勵理論 高校 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0023-02

引言

教學改革是高校管理工作的重點，教學成果、教學氛圍、教學秩序等都是教學改革的重要內(nèi)容，也是衡量一個高校管理水平的重要指標，因此需要重視高校的教學改革與教學管理工作。激勵理論在教學改革中可以獲得很好的教學效果，因此在高校改革中會重視這個管理理論的應用，本文中也是針對激勵理論在我國高校改革中意義以及實施方面展開研究與分析。

1.激勵理論

1.1激勵理論

激勵是一個心理學科的重要概念，主要是針對人或者動物的內(nèi)心需要進行激勵，針對人的激勵，主要是對人們內(nèi)心的愿望、條件、動力、期望等進行激勵，因此可以看出，激勵是對人內(nèi)心狀態(tài)的一種調(diào)節(jié)方式。激勵理論，主要是指將管理學知識、社會學知識以及相關學科知識進行綜合分析來探究如何激發(fā)人內(nèi)心的需求與動機，進而激發(fā)人潛在的動力，調(diào)動一個人的積極性，提高管理的效果或者是達到某一方面的目的。

1.2激勵的原理

激勵理論產(chǎn)生與實踐應用主要是基于一種心理的調(diào)節(jié)與調(diào)動。當一個人內(nèi)心產(chǎn)生了某種需要，而且這種需要又具有一定的強度，這種內(nèi)心需要得不到及時滿足的話，就很容易產(chǎn)生焦慮的心理或者是處于緊張狀態(tài)。這種內(nèi)心的驅(qū)動力如果及時得到適合的激勵的話，則很容易調(diào)動一個人的內(nèi)在潛力，然后這個人就會積極采取相關的措施來進行某種行為或者是某種活動。激勵理論是在激勵心理學基礎上創(chuàng)建的一種理論，這種理論在西方主要是應用在管理方面。激勵理論應用的范圍很廣，而且在實踐應用中可以較快地獲得成效，因此很多的企業(yè)、事業(yè)單位、機構組織等都會在管理中應用激勵理論來提高管理工作的成效，提高管理水平[1]。

2.激勵理論在高校教學改革中的意義

2.1對于高校中陳舊落后觀念的改變具有重要的意義

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，也是創(chuàng)新觀念、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的孵化基地，因此高校的陳舊思想需要在改革中徹底的去除。在高校中陳舊的觀念在學校的教學管理中以及教師的教學理念中都可以隨處可見，因此需要應用激勵理論促進學校的教學的教學改革。例如，在很多的高校教學管理中還是存在著經(jīng)驗管理理念，行政管理方式，重視學校教師的管理忽視學生的管理，在管理中沒有將學生放在管理的主體地位，而是將教師作為一個主體進行高效的教學管理。這些陳舊的管理理念或者是管理思想是不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生學習的積極主動性。應用激勵理論對高校的教學進行改革，學生是教學改革的主體，可以最大限度激發(fā)學生學習的積極性，積極參與教學改革，并且在改革中不斷發(fā)掘自身的潛能，利用高校學習環(huán)境全面提升自己。應用激勵理論可以通過內(nèi)在激勵和外在的激勵來激發(fā)學生與教師的積極性，對于教學的改革發(fā)展具有促進作用。于此同時，也可以驅(qū)除校園中那些陳舊的管理思想或者是管理理念，將先進的管理理念引入高校教學改革中，并且在教學改革中獲得教學成果的進步，在促進高校的發(fā)展與進步上具有重要的意義[2] 。

2.2激勵理論對保障高校的教學質(zhì)量具有重要意義

高校在改革中施行各項措施主要的目的之一就是提高學校的教學質(zhì)量，因為只有教學質(zhì)量有保證的情況下，學校的教學成果才會比較豐碩，在招生的過程中教學質(zhì)量也是學校的重要招生口碑。高校在教學改革中應用激勵理論，一方面激發(fā)各個專業(yè)學科的專業(yè)教師以及學校的其他教師在教學或者學校工作中積極發(fā)揮工作的主動性，專業(yè)教師在教學中不斷探究好的教學方法來提高學校的學生效果。學校在管理過程中針對教學這一模塊的激勵，會建立相關的激勵制度來激勵學生探究式學習，不斷創(chuàng)新與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在學校激勵制度下，熱愛學習，熱愛研究，積極參與學校的教學活動，這樣高校的整體教學改革才會取得實質(zhì)性的教學改革成果。例如，在某高校中針對高校知識型員工與教學管理人員制定了不同的激勵制度，知識型員工主要是在教學成果以及學術研究上進行物質(zhì)與精神的激勵，對于教師的學術研究課堂，學校會提供適宜的研究資金或者是項目資金，讓教師有資金保證，學生也可以參與到教師的學術研究項目中，這樣這個學校的整體教師質(zhì)量都會獲得很大程度的提高，學術研究的氛圍也會愈加濃厚。高校針對學校管理人員也制定相應的激勵機制，主要從管理人員獲得管理成效的肯定，對于管理人員給予尊重與物質(zhì)的滿足，這樣管理人員在學校的教學管理工作中才會發(fā)揮更加積極的作用。針對學生，學校主要是設置一些活動，還有各類獎學金來激勵學生。如，對于貧困優(yōu)秀的學生可以設置助學金，對于具有創(chuàng)新意識的學生可以通過參與學校開設的一些創(chuàng)新活動來激發(fā)創(chuàng)新的動力，給予具有一定創(chuàng)新成果的同學給予創(chuàng)新獎金以及榮譽證書的激勵，也可以讓這些具有創(chuàng)新能力的學生參與到教師的項目研究活動中，提高學生實踐應用能力。這樣高校的教學質(zhì)量在激勵理論的實踐應用中獲得一定的成效，學校的教學質(zhì)量也獲得可靠的保證[3] 。

3.激勵理論在高校教學改革中的實施

3.1在高校中樹立人本化的管理理念

現(xiàn)代高校的教學改革實施過程中需要注重人本化觀念的樹立，這樣才符合現(xiàn)代教學改革的要求。在人本管理過程中需要注重發(fā)揮人的價值，將人作為教學管理的核心。激勵理論就是以人的心理作為激勵對象，注重發(fā)揮人的個性以及潛在的動力，因此適合人本管理的要求。在高校中實施人本管理可以應用激勵理論來創(chuàng)建一系列的激勵機制，針對不同的激勵對象以及激勵對象的內(nèi)在需求制定適宜的激勵機制，這樣激勵機制才可以發(fā)揮最大激勵效果，促進學校人本管理觀念的深化，提高學校的管理水平。例如，在具體實施中針對高校將“事”作為管理的重心，在管理中主要應用行政化管理方式進行管理的現(xiàn)狀需要及時改變。在人本化管理中高校在教學改革中需要將“人”作為管理的重點 ，教學管理中措施的制定，制度的實施等都需要將“人”作為管理的重點，確立學生的主體地位，在教學改革中關注學生的成長與變化，管理中制定更多人性化的措施提高學生的學習的積極性與主動性，讓教與學成為人本管理的重點。

3.2實施柔性化的管理模式

在傳統(tǒng)的高校教學管理中主要應用的是剛性教學管理模式，很多的管理制度在實施中是比較僵硬的，甚至與實踐中的教學管理難以結合在一起，對于實際問題的解決沒有很大的幫助，管理制度以及管理模式的彈性小，靈活性也不高。應用激勵管理理論，高校的教學改革與教學管理都是以人為中心確立管理制度以及激勵的機制，關注人的發(fā)展要求以及自身價值的實現(xiàn)，激勵的方式也比較多樣，激勵機制在實施中也非常靈活。激勵機制在應用中主要是依據(jù)人的內(nèi)心需要進行有效的激勵，因此學校的教學管理模式也非常人性化。人性化的管理方式是一種柔性的管理模式，柔性的管理模式不是利用規(guī)章制度來控制人，在柔性管理模式中注重對人的引導，在順應管理對象的心理需求以及行為規(guī)律，結合激勵理論制定相應的激勵機制或者是創(chuàng)建一些激勵管理模式，讓高校中的學生與教師都在平等地位基礎上進行交流與溝通，在管理上學生也有自身的發(fā)言權，創(chuàng)建多種民主管理模式，完善柔性化的管理模式。

例如，某高校實施柔性化的管理模式后，教師與學生都受到不同程度的激勵，教師在教學中注重聽取學生的意見，不再機械管理學生，而是靈活采用激勵機制來引導學生，讓教師以及學生自己都在教學與實踐過程中發(fā)掘自身存在的潛力。這個學校實施柔性管理模式后，教師不再居高臨下，學生與教師在心靈與思想上的溝通也更多了，學校的民主氛圍逐漸濃厚，在教學中的學術研究成果也更加豐碩，學校的整體學習氛圍也愈加濃厚了[4] 。

3.3激勵理論實施可以更好地協(xié)調(diào)高校中教學與科研的關系

在高校教學改革中，高校應用激勵理論時需要結合自身學校的教學定位來制定激勵機制或者是激勵型的管理模式。針對研究型為主的高校，在激勵機制的構建上需要注重學術研究的激勵，通過內(nèi)外激勵機制的創(chuàng)建充分調(diào)動研究型學校的教師以及學生的研究創(chuàng)新動力，研發(fā)新成果，研究新的學術觀點等，應用激勵機制讓學生或者教師的研究項目應用到實際項目運行中，學術與市場結合，發(fā)揮a學術研究的經(jīng)濟成效。對于教學型為主的高校，在激勵機制或者是管理模式的改革上，需要注重教師對于教學理論、教學方法、教學模式等的教學研究，讓學生在高效的教學環(huán)境中提高學習效率，促進學生的全面發(fā)展。另外，很多的高校在多種利益的驅(qū)動下，沒有明確自身的定位，很多的高校出現(xiàn)了科研成果的攀比現(xiàn)象，這樣更加容易導致學校定位不清晰，長久如此不利于學校的教學改革，也不利于學生的長遠發(fā)展，高校的教學資源也會造成極大的浪費。如，很多高校教師注重自身學術研究，對于教學的研究卻少之又少，學生在學習中沒有獲得有效的學習效果，也難以發(fā)現(xiàn)專業(yè)學習的興趣。很多的教師忙于學術研究或者是項目的進行，在教學中會敷衍了事，或者有能力的教師不喜歡參與到教學活動中，本科教學是高校的基礎教育，不重視基礎教學這個高校的教學質(zhì)量也會呈現(xiàn)下降的趨勢，這是不利于高校教學改革的，因此需要激勵機制去協(xié)調(diào)好教學與科研的關系。

4.結束語

高校的管理水平對于一個高校的發(fā)展具有重要的作用，在高校管理過程我們會借鑒一些西方高校優(yōu)秀的管理經(jīng)驗或者是管理理論來提高我國高校的管理水平。激勵理論是我國在管理中引進西方的管理理論應用在高校教學改革中，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)激勵理論對于高校的教學改革具有重要的作用，值得推廣應用。

參考文獻：

[1] 陳天. 激勵理論在高校學生工作中的應用與思考[J]. 文教資料. 2010，（12）：208-209.

[2] 李明杰. 淺析激勵理論在高校學生管理工作中的運用[J]. 佳木斯教育學院學報. 2012，（12）：110-118.

[3] 紀康. 淺析激勵理論在高校思想政治教育中的應用[J]. 經(jīng)營管理者. 2012，（10）：345.

[4] 林顯云. 淺談激勵理論在高校管理中的借鑒意義[J]. 淮海工學院學報（人文社會科學版）. 2012，（14）：129-131.

作者簡介：

朱廣黔（1971—），男，布依族，江蘇沛縣人，黔南民族師范學院管理科學系副教授。研究方向：教育管理，城市管理。