淺談多媒體在數學教學中的運用

孔憲禮 王連喜

【摘 要】在多媒體與數學課題整合的過程之中，發揮多媒體與數學課程整合的優勢，克服多媒體在數學教學中的不足，真正從數學教學規律自身特點出發，將多媒體與數學課程實施有機整合。

【關鍵詞】多媒體 數學教學 整合

運用多媒體進行數學課堂教學，能夠展示事實、創設情境、呈現過程，及時處理大量數據和圖象，展現傳統教學無法展現的連續變化的過程，形成鮮明、逼真的動態效果，調動學生學生的興趣，優化數學課堂教學。

一、多媒體與數學課程整合的優勢

只要根據學生的心理特點、遵循感知規律，恰當地運用多媒體進行數學教學，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節約教學時間，在保證學生學習效果的前提下，教學內容可以比傳統教學的密度大、容量多。

有利于突出學生的主體地位。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化、教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程;另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境。

雖然多媒體在數學教學中有著得天獨厚的優勢，但由于經濟發展條件的限制，教師認識的差異、多媒體素養的差異、教育教學理念的差異，以及數學本身的特點，在現階段的實際運用中又必然存在著一些不足。

1.對師生的思維空間有所限制

多媒體應用于數學教學是由課件完成的，在一定時間內，課件由于發揮了其視覺、聽覺等方面的優勢，加大了刺激強度，提高了學習效率。但軟件的本質又決定了其局限性。課件是固化的、有預見的，同樣排斥師生互動中的非預見性因素，而數學教學中對象不同，班級不同，課程進行的內容、流程也應不同，思維的閃光是迸發于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進程，不敢發揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學生思維的自主發展空間。

2.抹殺了教師的課堂教學創造

教師在課堂上運用自己的體態語言感染學生，形成了各自的教學風格。他們或以幽默睿智的教學語言引人入勝，或以嚴密簡練的數學思維推導引人深思。但課件的大量應用，更多的把教師限制在了計算機機位，成了軟件解說員，反映個人風格的語言表達能力、板書能力、課堂應變能力等。

二、對多媒體與數學課程整合的幾點思考

1.教師始終要起到主導作用

多媒體的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發展個性。

2.多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用

課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用多媒體的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。

總之，多媒體的應運為數學教學注入了新的生命力，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型的、蓄勢待發的教學手段。我們應該熱情擁抱現代教育技術，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將多媒體與數學課程實施有機整合，下工夫學習課件設計與制作，合理而恰當的運用于課堂教學之中，使多媒體成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會到數學的美。