淺析初中英語(yǔ)分層教學(xué)

張映

摘 要 每個(gè)初中生在智力水平與接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等方面存在著差異，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重個(gè)體差異并因材施教。為了讓每個(gè)初中生都學(xué)有所得，英語(yǔ)教師應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)，把他們分為若干層次，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同層次的作業(yè)，實(shí)行不同層次的輔導(dǎo)，做出不同層次的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 初中生 英語(yǔ) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Junior High School English Hierarchical Teaching

ZHANG Ying

（School of Foreign Studies， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Intelligence and capacity， learning habits and learning methods among junior high school students are different. Therefore， English teachers have to respect individual difference and teach students in accordance of their aptitude. In order to let every junior high school students to learn better， English teachers should implement the stratified teaching. Students are divided into several levels. According to their respective level， English teachers set different goals for learning， give different levels of assignment provide different levels of counseling， make different levels of evaluation.

Key words junior high school students； English； the stratified teaching

1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 多元智力理論

美國(guó)心理學(xué)家加德納指出：每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智力。這八種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循因材施教的原則，真正體現(xiàn)“以社會(huì)需要為方向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求。

1.2 教學(xué)形式最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士巴班斯基的“教育形式最優(yōu)化”從理論角度闡述了英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)別輔導(dǎo)、分組教學(xué)以及集體教授或集體談話等教學(xué)形式。他肯定了英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生分組、小組活動(dòng)、不同程度學(xué)生完成不同任務(wù)，以及個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)手段。其目的是讓師生在最少的時(shí)間和精力下獲得最好的教學(xué)效果。

1.3 成功教育理論

劉京海老師的“成功教育”理論引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)是實(shí)施“成功教育”的先決條件?！俺晒Α倍轴槍?duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于困難生，只要他們解答出來(lái)就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)， 千萬(wàn)不要吝嗇“Excellent”和 “Well done”話語(yǔ)。老師應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣并樹立自信心，不斷走向成功。

2 初中英語(yǔ)分層教學(xué)價(jià)值

2.1 有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

從國(guó)外一些研究者所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，12～15 歲年齡組的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度和效果要?jiǎng)龠^(guò) 15 歲以上年齡組。因此我們就一定要集中精力，抓好此階段的外語(yǔ)教育。因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境、遺傳因素、教育背景等多個(gè)方面的差異，所以初中生的認(rèn)知水平與接受能力也存在差異。分層教學(xué)就是要面向不同層次的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，做到每一名學(xué)生都能找到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)生們都能愉快地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕心理負(fù)擔(dān)并增進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)分層教學(xué)具有針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更具實(shí)效性，課堂效率大大提升。初中英語(yǔ)分層教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，需要兼顧到不同層次的學(xué)生，針對(duì)其不同的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求。這樣看來(lái)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用就會(huì)更為合理化，自然有利于教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。

3 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

3.1 學(xué)生分層

英語(yǔ)教師可按照初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常課堂表現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生基本功好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性高，接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)潛能大；B層次學(xué)生的基礎(chǔ)不好，對(duì)新事物接受能力弱，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣并有一定潛能；C層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)不好，對(duì)問(wèn)題反應(yīng)遲鈍，有些還存在一定的厭學(xué)傾向。另外，教師還需要根據(jù)這三個(gè)層次，編成不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。每組由若干個(gè)A層次、B層次與C層次的學(xué)生組成。在小組活動(dòng)中，A 層學(xué)生起著“幫、傳、帶”的作用。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

初中英語(yǔ)教師要從初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，充分依靠新頒布的初中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)地確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次不僅要讓學(xué)生掌握每一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；B層次的學(xué)生需要掌握每一節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，并綜合運(yùn)用新舊知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫等方面的能力；C層次的學(xué)生重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，挖掘潛能。

3.3 作業(yè)分層

初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的分層，來(lái)給學(xué)生布置作業(yè)。因此，A層次學(xué)生的作業(yè)重點(diǎn)是進(jìn)行拔高性練習(xí)，可以讓這些學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解寫日記?？梢宰孊層次學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，適當(dāng)做一些與課文相關(guān)的閱讀理解，這樣利于提升其綜合素養(yǎng)。C組學(xué)生重點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的再次鞏固，教師可以讓其摘抄文章的句子，寫單詞，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這樣做的好處是能讓不同層次的學(xué)生能更好實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓那些有學(xué)習(xí)心得的學(xué)生能更好體會(huì)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)不同層次學(xué)生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 關(guān)于英語(yǔ)分層的幾點(diǎn)思考

首先，如何對(duì)學(xué)生分層最為重要。分層依據(jù)把握不好就會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。科學(xué)的分層盡量做到要讓 A層學(xué)生不盲目自大，B 層學(xué)生堅(jiān)持“我要學(xué)”，C 層學(xué)生不被遺忘的角落。其次，科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組也很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，由學(xué)習(xí)骨干作小組長(zhǎng)；二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有凝聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。最后，借助其他有力的教學(xué)力量來(lái)支持分層教學(xué)。盡管老師是教學(xué)的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環(huán)節(jié)需要配合到位，否則不利于分層教學(xué)的階段性和全面性結(jié)果。例如師生之間的信賴關(guān)系破裂并產(chǎn)生誤會(huì)時(shí)，任課老師可以借助其他教學(xué)力量，比如：家長(zhǎng)、團(tuán)支部、學(xué)生會(huì)、教務(wù)科等，協(xié)調(diào)溝通加強(qiáng)監(jiān)督聯(lián)系。

5 結(jié)論

分層教學(xué)對(duì)教師的要求高，教師工作量大。需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)“參差不齊”的學(xué)生，在初中英語(yǔ)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，會(huì)極大地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的操作難度是大，有待英語(yǔ)教師在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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