構建問題導學模式 打造優質高效課堂

蘇偉然

【關鍵詞】問題導學 高效 課堂

一、問題導學與傳統教學的本質區別

傳統教學法是以教師為中心，更多的只是注重“教”的過程，而忽略學生“學”的過程。盡管課堂上有教師提問，但面授仍占滿了有效課時。導學教學法是以學生為中心，教師則處于輔助地位，突出的是學生的學習活動，更加注重學生作為教學主體的存在，促進學生自主學習占據了全部教學過程。

傳統教學法是使學生學習知識，而導學則使學生學會怎樣學習知識，具備在復雜的環境中捕捉新知識，加工和處理信息的能力。因此，導學教學法必須立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性，使學生在教師導學過程中由被動學習變為主動學習。

傳統教學法的能力培養一般是停留在培養學生的專業能力，即強調學生在從事本專業工作時所需的理論知識及應用能力;而導學教學法則在此基礎上更強調培養學生思維、判斷、學習和創新能力。

傳統教學法的教學手段以講授為主，即教師講，學生聽，教師寫，學生記，考試則往往是主觀+客觀題的筆試。而導學教學法則強調多種教學媒體的綜合運用，使學生在形象、

仿真的環境中，主動去思維和探索，考試主要是檢查學生分析和解決實際問題的能力。

二、化學課堂問題導學模式構建

1.注重問題導學系統性、整體性、預設性

問題導學要注意課前的定標引領、自主學習、探究實踐;課中的小組交流、班級展示、點撥釋疑、歸納整理;課后的訓練反饋、反思提升。這三個環節缺一不可，尤其是課前的的定標引領不容忽視，決不能是僅僅是給學生簡單二個字“預習”，而是要做出具體的指導。比如我們化學教研組小試管項目工作室高一分項目就是負責高中化學學案的編制，主要目的是有效打造高效課堂，將課堂教學延伸到課前課后，增強前置學習的預設性，及課中學習預設性，如哪些需要學生自己探究完成，哪些需要老師引導完成，哪些是學生合作討論完成。學案完成將在整個化學教研組共用，每位老師再據自己所教學生的不同的情況做一調整，這樣就增加問題教學的系統性及整體性，真正做到對學生化學學習程序導航。

2.注重問題教學角度、難度、深度、廣度

問題介入教育法如何，關鍵在于兩點，一是問題的設計，二是介入的時機。介入的時機教師一般都能自覺不自覺地恰當把握，而問題的設計要關注問題的角度、難度、深度和廣度，其核心是問題的思考價值，有思考價值的問題應該是學生知其然但不知其所以然的問題。實踐證明，過易或過難的問題都不能有效激發學生的思維活動。根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗有一定聯系、學生知道一點但是僅憑已有的知識經驗又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，更能有效地驅動學生展開積極思考。

在課堂上老師設置的問題要難度適合，面向多數學生，有一定的深度且具有啟發性，觸動學生思維，能引發學生思考和探究。若問題過難則容易出現冷場，學生望而生畏，過于簡單則引不起思維的碰撞，學生容易產生厭倦或者輕視心理。因此，教師要立足學生的實際，從接近學生的最近發展區提出問題，盡力讓學生自主解決，讓多數學生在課堂上都有一種“跳一跳才摘到桃子”的感覺。

3.注重問題導學的層次性

導學問題首先是為課堂教學服務的。因此，問題必須緊扣教材重點與難點知識，可把有一定難度的問題分解成幾個有內在聯系的問題鏈，步步深入，讓學生把時間花在刀刃上。

如，在進行“鹽類的水解”的教學時，為推導出鹽類水解的本質，可提出以下問題：（1）水電離出的H+和OH-的濃度是什么關系？（2）CH3COONa水溶液中存在哪些電離？（3）CH3COONa水溶液中存在哪些粒子？它們能否結合成難電離的物質？（4）離子相互作用時對水的電離平衡有何影響？（5）最終會引起溶液中的c（H+）和c（OH-）如何變化？

4.注重問題導學的生活化、社會化場景

化學新課程標準中指出：“化學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，從而提高學生的化學學習效率。” 生活中處處涉及化學，化學與生活聯系緊密，以化學在實際生活中的應用入手來創設情境，問題設計要綜合考慮學生已有的生活經驗感受、知識觀念水平將與要學習的知識之間的聯系，努力激發學生的認識沖突，不僅要考慮新舊知識之間的鏈接，還應隱含新的規律、方法、觀點，這樣既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實際問題。。

如對于二氧化硫性質的學習教學可以考慮給學生二個資料卡片：

資料卡片1：專家提醒：天然的銀耳從色澤上看，是很自然的淡黃色的;從形狀上看，好的銀耳形狀是完整的，泡過以后不蔫為軟;從氣味上，好的銀耳的氣味應該是自然芳香。如果顏色很白、能聞到刺激性氣味或對舌有刺激或辣的感覺，就可能是經過硫磺熏的。

資料卡片2：二氧化硫遇水會形成亞硫酸，而亞硫酸及其鹽可引起人們支氣管痙攣，并會在人體轉化為亞硝酸胺。如果食品中有二氧化硫殘留量超標，長期食用這類食品，對人體的肝、腎臟等有嚴重的損害，并有致癌作用。

提問：從以上資料卡片中你能獲取二氧化硫的物理性質嗎？這樣的教學效果肯定優于讓學生翻開課本閱讀并總結二氧化硫的物理性質要好的多。

如：在講“二氧化碳性質”時，教師可先講述這樣的故事：某山區一農民讓其大兒子到久未開啟的地窖里拿地瓜，人還沒有下到一半便“撲通”一聲栽下去，久喊不應。慌了手腳的該農民又令其小兒子立即下去救人，結果又是如此，兄弟二人的生命就這樣葬身于地窖之中。此時，啟發學生進行思考：（1）兄弟二人為什么會葬身于地窖之中，洞中的什么物質在“作案”呢？（2）該物質具有哪些物理性質和化學性質？（3）進地窖前，怎么樣用簡易的方法確定進入地窖是否有生命危險？提出問題后，學生依據已有的知識和經驗，可以很容易地回答第一個問題（由于地瓜的呼吸作用，消耗氧氣，釋放CO2，導致地窖中氧氣稀少，CO2濃度過大，人因窒息而死亡），接著教師可以提示學生通過實驗探究解決后面的問題。在實驗探究過程中，“知識點問題化”，學生通過動手操作、動腦思考回答教師提出的問題，掌握本節課的知識點。