高中英語詞匯教學方式的優化策略研究

顧倩

摘 要：在高中英語教學過程中，教師要注意優化詞匯的教學方法，充分利用英語的構詞方法進行教學，發揮學生的主觀能動性，讓學生進行自主學習，并教會學生根據語境猜測詞義，從而培養他們對英語知識的運用能力和口語表達能力，真正達到高中英語教學的目的。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;方法優化

高中生在學習英語的過程中遇到的首要問題是詞匯障礙，他們認為學習單詞就是背誦單詞、記憶單詞，導致詞匯掌握不牢，無法獲得較強的聽說讀寫能力，表現為學生不會運用所學的單詞進行英語寫作或交流。因此，在課堂上，教師要運用先進的、有效的教學方法，激發學生的學習熱情，培養學生的英語運用能力和口語交際能力，從而提高英語課堂的教學效率。筆者將自己的教學經驗與《新課程標準》相結合，提出以下幾個可供參考的優化教學的方法。

一、利用構詞法進行教學

英語的詞匯量雖然豐富，但基本有規律可循。教師在教學的過程中要注意教給學生英語單詞的構詞方法，讓學生根據這些規律學習單詞，并能夠學會舉一反三，從而掌握更多的單詞。

（1）合成法：這種方法是將兩個及其以上的獨立的單詞合并成為一個新的單詞，這種方法一般較為簡單，方便學生記憶，還可以幫助學生了解新詞的詞性。如class（班級）+room（房間）=classroom（教室）;room（房間）+mate（伙伴）=roommate（室友）等。

（2）衍生法：這種方法是由詞根加上前綴或者后綴構成新的單詞。前綴一般改變詞義，將詞變為反義詞;后綴一般改變詞性，對詞義無影響。學生只要掌握詞綴的含義，就能迅速擴大自己的詞匯量，滿足學生的成就感，促進學習的積極性，激發學生進一步學習的欲望。如legal（法律的）——illegal（違法的）;harm（傷害，名詞）——harmful（有害的，形容詞）;amaze（使……驚喜，動詞）——amazement（驚喜，名詞）。

（3）轉化法：這種方法是根據單詞的詞性不同，讓其在句中擔任不同的成分，完成句子。拿一個經典的句子來說：Can you can a can as a canner can a can？（你能像罐頭廠開罐頭一樣開罐頭嗎？）這里的第一個和第二個“can”是情態動詞，表示可以、能夠，第三個和第四個“can”是名詞，表示罐頭。

二、結合語境進行詞匯教學

詞匯教學的目的不是讓學生單純記憶單詞，而是要讓學生在學習的過程中學會運用單詞，提高自己的英語表達能力。教師在課堂教學的過程中，要注意結合語境，在特定的語言環境中聯系上下文，讓學生了解單詞的運用方法。教師要將單詞、句子、文章相結合，幫助鞏固學生的知識，激發學生的求知欲，擴大詞匯的交流功能，從而提高教學效果。

三、引導學生自主學習詞匯

在高中英語的教學過程中，教師不僅要注意培養學生英語運用能力和交際能力，還要注意培養學生的自學能力，使教學更加容易。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生運用不同的方法自主學習詞匯。

（1）語音教學。教師進行詞匯教學首先要進行語音教學，要教會學生正確的語音知識，讓學生能夠離開老師，自己進行正確發音。如果學生不能正確發音，就無法提高自己的聽說能力，也無法與別人進行順利的交流。一般高中生都已經學過音標，對音標有了大概的了解，但有少部分學生沒有完全掌握音標，讀音往往不是特別標準。所以，教師在教學的過程中要重視語音教學，教會學生正確的讀音，為學生的日常交流打好基礎。

（2）引導學生進行對比歸納。英語的詞匯量很大，有很多單詞詞形相同，詞義卻完全不同，因此，在教學過程中教師要將單詞進行對比歸納，這樣就可以幫助學生正確使用單詞。如form、from，advice、advise，invent、invite等單詞，學生經常會弄混它們的詞義，導致運用錯誤，教師引導學生進行對比，就能幫助學生認識它們之間的區別，避免使用錯誤。除此之外，教師還要幫助學生弄清同義詞或者詞組之間的異同點，便于學生進行實際運用。

（3）讓學生自己查閱詞典。高中課本教材中的單詞量雖然大，但無法滿足學生進行閱讀的需要，這就需要學生能夠自己查閱詞典，自己找出英語釋義，并且在必要的時候要能夠自己聯系上下文猜測詞義。在訓練學生查閱詞典時可以分為三個階段進行：①第一階段，教師讓學生一次性查閱要求的5～10個單詞，并能夠讀懂原文釋義;②第二階段，按照教學目標，讓學生朗讀例句，根據語境猜測重點詞匯的意思;③了解所查閱單詞在詞典中的短語，并能聯系其他知識。通過這種方式，就能逐漸提高學生的自學能力，使學生的詞匯量得到擴展。

總之，詞匯在學習英語的過程中至關重要，對學生的聽說讀寫能力有很大影響。因此，高中教師在教學的過程中要根據學生的能力水平，注意優化教學方法，以使詞匯的教學質量得到提高。

（江蘇省上岡高級中學）