大膽放手有效組織培養高素質人才

婁偉

摘 要：培養學生自主學習能力是教育的目標和追求，目的是讓學生成為能夠獨立學習、適應社會發展的高素質的人才。在高中生物教學中，教師要大膽放手，有效組織，從而提升學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；問題意識；高中生物教學

培養并提升學生自主學習能力是每個教師教育教學的目標，也是學生學習的終極目標，當然也是我們的辦學要旨。通過教學實踐和探索，我認為，營造和諧氛圍是基礎，增強“問”的意識是關鍵，改變學生學習行為是根本。當然首要的是改變教師的傳統教學觀念，做好對教師的集體培養和指導，要讓每位教師明確改變觀念的必要性，只有這樣，他們才能培養更多的人才。

一、營造和諧氛圍是基礎

師生關系直接決定了教學效率的高低。新形勢下的教師不再權威，應該從傳統的知識授予者轉變成為學生學習的引領者。教學過程本應是一個師生之間、生生之間互助學習的過程。傳統的生物課堂大都是教師講講、寫寫、畫畫，學生聽聽、記記、背背。而現代教育理論要求教師的教與學生的學二者應該保持高度統一，教學就是師生、生生間的交流溝通、平等對話、互動合作、共建共享，師生間應該是互教互學、以學定教、以教促學。教師要傳授知識、解決疑難，更要與學生一起發展、提升。教師要從講臺上走下來，跟學生交友，與學生溝通合作、研討切磋、共同成長。

有人說：要想教學取得最大效能，就要營造和諧的課堂氛圍，并以此加強師生、生生間的交流，讓學生相信老師，依賴老師。我們要積極構建和諧、民主、輕松、愉悅的學習環境，促使學生產生強烈的求知欲和好奇心，激發他們的學習熱情，從而“親其師，學其道”。我們要讓課堂變成學堂，讓學生成為每一堂生物課的主體，讓他們產生安全感，充滿自信，思維活躍，敢于質疑，樂于展示，善于合作，勇于創新，從而讓他們感受到學習是一種愉悅的平等對話、感悟提升的過程。我們要尊重學生的學習品質與個性品質，通過改善教學行為促進學生學習方式的轉變，幫助他們找到適合自己的學習方法，實現其可持續性發展。

我們要和學生一起做生物課程學習的挖掘者，深入教材，幫助學生養成探究的習慣，并引領他們走進生物教學深處。如生物實驗課教學，我們要放手讓學生自己做實驗，讓他們在合作、探究、實踐中自主得到結論，幫助他們養成良好的學習習慣，有效培養他們的實踐探究能力、合作創新能力和自主學習能力。

二、增強“問”的意識是關鍵

“問”的意識主要表現在學生應具備問題意識。陶行知先生也曾經針對這方面提出真知灼見。因此，我們要放手讓學生去自主學習，充分相信學生的能力。我們要相信每一位學生都有求知的欲望和成功的愿望，他們是發展的、個性的、能動的和潛質的，具備有成功的潛能，能夠充滿個性地學習。我們要設法喚醒他們的自信心，增強他們的自主學習能力。

“學起于思，思起于疑”“小疑則小進，大疑而大進”告訴我們“疑”與“問”的重要性。高中生物教學需要培養學生的挖掘能力和“問”的意識。但是，由于傳統教學模式的影響，學生的問題意識很弱，他們不敢提問或不愿提問，即便有問題意識愿意質疑，也會因為心理作用，要么害怕問題太簡單或是跟課堂教學聯系不大而被同學取笑，要么害怕自己提出了問題會打斷老師的正常教學思路而被老師拒絕。而且有時他們提出的問題是不科學的甚至是錯誤的。另外，傳統教學大都是師問生答，學生長期處在一種被動接受知識的地位，他們不善于思考也不愿意思考，思維惰性大，問題意識淡漠，甚至根本沒有問題意識，使得他們不會提問也不善于提出問題?？梢哉f，許多學生的問題意識是一種潛在的狀態，不能夠表現出來。

作為教師，我們要切實改革傳統的教學方式，積極創造條件，激發學生“問”的意識，并使這種意識發揮應有的作用。同時，我們要認真研究學情、教情，營造適宜的教育教學環境，逐步探索出一條行之有效的培養學生問題意識的教學方法，即便會產生更多的問題使課堂教學出現了更大的難度，我們也要堅持下去，切實培養學生的問題意識，促進他們創新思維意識和創造能力的發展。如學習有關呼吸作用的知識，我就設計了如下問題啟迪學生思考回答：①有氧呼吸的實質是什么？一般發生在什么地方？②哪些類型的生物能進行有氧呼吸？③細菌沒有線粒體，為什么有的細菌卻是好氧細菌？通過思考、互動、探究，學生們知道了有氧呼吸就是有機物的完全氧化分解，然后釋放能量，提供生命活動的能量，是一個復雜的化學反應，而且生物體內的化學反應只有在酶的催化下進行。最后，得出結論：無論有沒有線粒體，只要有酶，有氧呼吸就能進行。

三、改變學生學習行為是根本

新課標倡導探究性學習，那我們就要從根本上改變我們的教育理念，帶動學生改變他們的學習行為，要逐步培養他們的基本能力，讓他們能主動去學習，去解決疑難問題。學生學習行為的轉變是新課改的重要標志，我們要以探究、實踐為核心組織教學，力求通過教學行為的轉變促進學生學習行為的改變，讓他們通過合作、探究等活動，實現自主學習能力的不斷提升。

如我們可以一個生物實例或現象為對象，引導學生自主發現并提出問題，再通過合作探究解決問題。我們可先將學生分組，要求他們分析并質疑某一對象，針對問題作出相應的假設，并制訂一系列可行性方案。然后各小組進行實驗或分析，從而得到較為深刻的成果。最后通過合作探究得出最終結果。整個探究過程中，從觀察現象提出問題到提出假設到設計方案到實施論證到小組結論再到交流總結，體現了以探究、實踐為核心的原則，不再是教師的一言堂，實現了學生課堂主人的地位，發揮了他們的學習積極性和主動性，挖掘了他們學習生物的潛能，培養了他們的創新精神和實踐能力，提升了他們的自主學習能力。

總之，在大膽放手、有效組織的基礎上，我們要采取科學多元合適的檢測手段與評價方式，指導學生合理開發并有效利用多種生物學習資源，提升他們的生物學習力，促進他們的自主學習能力和終身學習能力，使他們成為高素質人才。

參考文獻：

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（江蘇省邳州市新城中學）