職業技能考證項目培訓課程的網絡教學融合應用與創新

摘 要： 以Moodle平臺為依托，為職業技能考證實訓教學環節構建了一個引領學生在線自主學習的網絡模式，其主要特色是以課程理論為基礎，以校企參與制定的人才培養計劃作為主要課程內容，以合作企業作為教學的組織形式，并且將三者有機融合形成體系，以此進行理論與實際的一體化教學；同時融合網上異步教學理念形成一套嶄新的教學模式。

關鍵詞： 校企合作； Moodle； 實訓課程； 引領式教學； 教學活動設計

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）03-51-03

0 引言

對高職學生就業情況調查時發現，那些被學校看好并且考取了各種技能資格證書的畢業生，在工作崗位上仍不能發揮出自己的技能，解決不了實際工作中的問題，這反映了高職學生職業能力存在著不足。那么在信息社會，如何有效提高職業教育對技能型人才的培養能力值得研究。我們認為，必須讓職業技能考證走出傳統的教學思維，擺脫傳統教學方式的束縛，以“能力為本位、就業為導向”的職教理念才符合企業對勞動者的需求，我們應有效地運用現代教育技術來優化教學，培養具備較強創新能力和社會能力的學生。

1 針對傳統教學現狀的不足提出解決方案

為更好地探究校企合作教學環節構建職業教育技能考證培養模式，本文提出“引領”的概念，依托東職院豐富的教學及研究資源與企業進行合作，建立一個“培養培訓于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體[1]。學校是未來優秀職業技能人才的搖籃，是優秀教育軟、硬件資源和教育、教學理論研究的場所，而企業則是學生專業化可持續發展的場所，更是教育理倫的實踐地。所以，校企合作是職業教育發展的總趨勢和方向，校企合作問題解決得不好，職業教育就難以科學發展，現代職業教育體系就難以構建。因此，推進校企深度教學合作是我們當前應當下大功夫去探索和研究解決的難點。校企合作共同體可以推進校企在教學上的深度合作，其包括兩個方面的內容：①校企合作共同體中的職校要成為職業教育研究的試驗田，要成為優秀職教成果推廣、普及應用的載體；②企業作為社會資源豐富的實踐地，要充當共同體中學生專業繼續發展和提高的有力后盾，要成為教育尤其是職業教育發展和改革的引導者。在實訓課程中以“引領”為導向的職業教育網絡教學模式，正是構筑校企合作教學的有力依托，也符合校企協作共同體的理念。在職業教育能力培養方面，可以很好地依托這一共同體，使企業成為職校學生職業技能培養的有力后盾。

2 引領式網絡教學平臺簡介

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。引領式教學平臺使用的是Moodle課程管理系統，它以建構主義理論為指導，以學習者為中心的學習環境設計理念，為教師和學生創建了一個豐富多彩的學習環境，適合用于完全的在線學習[2]。

經過近年的發展，Moodle網絡課程平臺在學?；蛘J證機構的培訓管理流程、崗位技能認證、知識共建與共享、創建學習型組織中的重要地位已逐步得到認可，并在職業培訓工作中發展出越來越明顯的優勢。Moodle網絡課程平臺是可以滿足職校學生實訓學習需求所建立的基于網上異步教學平臺，這種培養模式的課程必須結合校企業合作共同體進行開發，也一定要符合專業標準，這一方面有利于今后校企合作的長期發展，另一方面也為校企合作創造一個專業人才培養的真實環境。

3 職業技能考證項目培訓課程的網絡教學設計與實踐

3.1 學習前提、學習目標和學習角色

學習者在學習前需要具備一定的知識，這是學習的前提。學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標可分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。學習前提和學習目標都要結合學科領域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業、測試等[3]。

學習者的興趣既是學習的原因，又是學習的結果。其實高職學生對自身的學習具有較強的自控、自律能力，有較強的目的性，有穩定的學習情緒和頑強的學習意志，即使是在興趣不高的情況下，也能投入到學習當中。導致高職學生對實訓設計課程不感興趣的最根本原因是：學習者認為，學習實訓沒有多大意義，除此以外，還包括內容枯燥、教師授課乏味、工學沖突等諸多原因。

3.2 考證課程資源分析，完善課程知識體系

構建學科領域知識體系是實現與企業對接的關鍵。在實訓課程中，“工作過程知識成為職業教育教學的核心內容，典型的職業工作任務成為工作過程知識的載體，并根據學生職業能力的發展規律對典型的職業工作任務進行了序列化”。因此，企業文化是企業成員共有的價值和信念體系，為了讓學生在企業中體驗到更真實的工作環境和培養對企業的歸屬感，我們在網絡課程內容設計上滲透了合作企業的企業文化，從而讓學生在課程學習中也形成企業主人翁的意識。通過這種課程的設計，我們逐漸引導學生在課程學習中進入到接近真實的工作環境中。

為了規范網絡課程計算機考證課程教學，在構建該課程群的知識體系本體時，我們選擇“圖像處理photoshopCS3”這門考證課程，按考證教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網絡課程教學支撐平臺上創建、編輯教學內容，設計教學活動。我們預先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領域、知識單元、知識點三個方面。知識領域對應于課程層次；知識單元對應于章或節，它包含若干知識點和學習目標，規定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統教學中存在的問題，如：技術模仿，欠缺創新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續性等。

3.3 教師引領下的學生自主學習活動設計

本文的考試證培訓教學活動策略的核心是發揮學生的認知主體作用，如何幫助學生“學”是引領教學的重點，這種網上異步教學的開展，充分融合企業文化與職業能力類型，不斷以企業的業務趨勢和技術發展方向為指引，讓實訓課程充實內涵，同時發揮網絡課程的平臺和技術優勢，構建一個校企的知識交流平臺、知識處理并共建的平臺。圖1為基于Moodle平臺的自主學習設計流程。

[情境創設][評價總結][協作

交流][教師幫助][問題解決？] [提出問題][明確目標，激發動機][自主學習，獨立探索] [教師監控、引導、啟發、幫助][學生自主監控] [平臺的自主學習設計流程]

圖1 基于Moodle平臺的自主學習設計流程

3.3.1 基于Moodle平臺創設情境——從教學管理到學習服務

建構主義主張學生要在真實的情境下學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養，因此創設良好的情境是教師的重要引領任務之一。本教學平臺提供與實訓課程相關的學習資源以及擴展資料，如課程學習視頻教程、課程相關的網頁鏈接、專家學者的博客鏈接等。同時，教師還可以利用Moodle平臺的各種模塊創建各種相關版塊，用來激發學生的學習積極性和參與性。本研究課題以主題格式進行教學，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖像、聲音、視頻、動畫等各種學習資源。

3.3.2 網絡輔導教師的引領—學習者在Moodle平臺提出并解決問題

引領式在線學習是指，在教師的引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的課程內容，教師、學習者之間的交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑[2]。課程輔導教師負責把握學習者總體學習進度，在學習過程為學生提供學習策略和建議，更好地引領學生進行自主學習。項目任務的引領是整個教學系統設計的核心和重點，項目任務可以是一個問題、案例、或是觀點分歧，學習者在真實的情境中通過自主建構的方式來學習。本研究課題利用Moodle平臺來創設問題情境，在“主題”版塊中利用討論區提出當前主題需要解決的問題，學習者可以針對該問題進行討論交流。

3.3.3 借助教學活動明確目標--激發學生學習動機

教學活動部分是課程的一個重點（核心），課程中安排了多個教學活動，通過問題（項目）的提出，以教學內容為線索，以實訓項目并用引導方式向學生講授課程的有關知識、概念和軟件的使用方法，使學生通過活動達到學習目標。在教學活動中輔以相關知識點和動態實例演示，全方位多渠道地圍繞教學活動展開教學，在教學活動結束之后安排了作業與分享，活動討論和活動思考環節，學生作業展示可以激發學生更多的創作靈感，開闊學生的視野，提高學生的欣賞和制作水平，可以給學生提供一個展示自我的平臺，進一步激發學生的學習動機和興趣，樹立學生的自信?；顒佑懻摥h節可以增強教師與學生之間的交互，從單純的教師“教”和學生“學”（知識的單向傳遞）轉變成師生間的交流，在交流的過程中，教師會了解到學生的學習動態，掌握學情，把握學生學習的難點，活動思考是在活動結束之后對本次活動所進行的一個總結和反思。

3.3.4 學習者在Moodle平臺進行自主學習—自主完成知識的構建

學習者圍繞學習目標，在教師的引領下，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的步調，自主完成意義建構。課程管理平臺中教學PPT部分可用于教師授課，同時也可用于學生進行知識點的查詢。知識擴展部分是向學生介紹一些與本節課程內容相關的課外知識，有利于拓寬學生的學習視野，同時也鼓勵學生進行自主探究?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?。學生練習部分會布置作業要求學生在課下完成。練習有命題形式和自由練習形式二種，通過命題練習可使學生熟練且靈活地掌握軟件中工具的使用，通過自由練習可以培養學生對知識進行探究的創新能力。資源下載部分為學生提供實訓任務和練習所需要的相關軟件和素材。學后自測部分可以自動批改、提供正確答案，提供與測試題目相關的知識點分析和學習建議，測試可以使學生強化本教學模塊的相關知識點，了解自己的學習情況，確定學習方向，達到學習目標。學生在課程結束之后可以參加技能考證。

總之，Moodle平臺作為自主學習的認知工具，學習者利用Moodle平臺可以獲取學習資源，進行情境探究和協商交流；學習者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區”等進行實時地同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學習。

3.3.5 課程管理平臺的監控作用和學習效果評價——全程跟蹤學習者的學習情況

在課程學習過程中，學習過程的監控作用非常重要，監控是貫穿于整個課程學習過程的始終， Moodle課程管理平臺提供了強大的監控功能，可以對學習者的學習進行全程跟蹤。

網絡課程管理平臺提供的實訓項目、測試等活動功能為學習效果的評價提供真實成績參考。本教學活動的效果評價不僅依據客觀的教學目標，還包括完成學習任務過程的整體性評價和在線學習時間評價等。Moodle課程管理系統的一個突出的特點是：支持和監控學習過程的情況。課程教學資源的學習是進行實時記錄的，課程平臺可以分析學生的累計學習時間、學習投入情況、學習興趣點、作業完成情況，每個學生的學習數據都可以用圖表形成報告，教師可以通過Excel等工具對數據進行深入分析，從而有根據地對學習者的學習進行指導。

4 結束語

本研究根據高職類院校的共性以及學校自身的特點，在職業技能考證課程中引入信息技術與課程整合的思想和技術，融合現代教育理念和流程，因地制宜地打造一個融合于校企知識文化的考證培訓平臺。在課程的設計與教學過程中，通過調研、探索、實踐等方式形成具體的教學流程，運用網絡的手段來強化學校信息化教學管理能力，創建一個以學生為中心，促進學生使用信息技術進行學習的有利環境，也形成了有借鑒和推廣價值的新模式和新經驗。下一階段，我們計劃將考證課程結合網絡教學模式在校內推廣，進一步提升學校的教育質量和核心競爭力，為校企協同創新的可持續提供更加廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1] 朱世美，房曉東.Moodle教學平臺在校企合作中的融合應用與創新[J].

現代教育技術，2012.6.

[2] 黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環境的創設[M].華

東師范大學出版社，2007.

[3] 李曉鋒，吳產樂.基于SLO與SOA技術構建新一代教學資源管理系

統[J].中國電化教育，2010.1.

[4] 秦宇.引領式在線學習模式[J].教育信息化，2005.16.

[5] 張宇，和震.職教培養模式轉變的路徑及推進策略——基于“校企合

作的工學結合”的分析[J].教育發展研究，2008.11.