成才視閾下課堂問題行為的教師因素研究

汪蓉

問題行為是相對于學生正常行為而言的。邵瑞珍等人認為，課堂問題行為是指兒童在課堂上不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。在課堂上，每一個學生都是潛在的問題行為的發生者，但并不是所有的不正常的行為都是問題行為。那些暫時的、偶然的、學生能夠及時自我調節的行為就不屬于問題行為。只有那些經常表現出來、擾亂性較大的、對學生的學習和教師的教學造成很大干擾，需要教師耐心、長期教育的行為才是問題行為。由于教師自身的個性、經歷、教育觀念、學生觀、人才觀的不同，不同的教師對課堂問題行為有著不同的判斷標準。如有些學生總是在未經教師容許的情況下隨便發言，這在一些教師的眼中就是典型的課堂問題行為，認為這是在擾亂正常的課堂秩序，干擾教學。而另一些教師則認為這是學生思維敏捷、上課積極主動學習的表現。有一點要特別說明的是，課堂上有問題行為的學生不等于是問題學生。問題行為是一個教育性概念，關注的是學生的行為本身，而不是對行為發生者做出的一種整體評價。只有嚴重的問題行為，且已經泛化、很難改變的學生才能稱為問題學生。問題學生則是對學生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為。

需要引起注意的是，教師也可能是課堂問題行為的主體。教師由于受到家庭及其他社會因素的影響，帶著情緒給學生上課，或是對學生有偏見，過度依賴重復性的作業和考試等，都會造成一定程度的課堂問題行為。在實際教育教學中，我們不能忽視導致課堂問題行為的教師因素。

一、教師教育目標不當

學校將升學率作為評價教師的唯一指標。在這一思想的指導下，教師關心的只是學生的分數，尤其是那些升學有望學生的分數，而那些升學無望的學生則成了被教師遺忘的角落、被忽視、甚至是被驅逐。長時間被忽視、被遺忘、不被人重視、不被人需要，那種得不到同學和教師認可的感觸，使得他們會不時地違反課堂紀律以證實自己的存在，證實自己和這個群體還有著一絲的聯系。教師不正確地強調分數至上，致使學生對自己的考試成績過于在意，沒有形成正確的學習觀、成才觀，造成班級的惡性競爭。學習成了無邊的苦海，一旦成績下降或是學習、考試壓力過大，就會給學生帶來很大的心理壓力，這些壓力積累到一定的程度，就會誘發一些問題行為。

二、教師在學生面前喪失威信

教師尤其是學生信任、喜歡的教師，對學生具有不容置疑的威信，是學生效仿的楷模。“親其師，信其道，尊其行。”信任、喜歡這個老師，就會在他的課堂上好好地學習，認真地聽課，希望博得這位老師的喜愛，就不會出現這樣那樣的問題行為；不喜歡這個老師，往往也就會不喜歡這個老師所教的課，即使這個老師的業務水平很高，從心理上也會有一種排斥，產生一種逆反心理，就容易出現問題行為。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師作為一個傳道、授業、解惑的人，必須在學生面前建立一定的威信，當然這種威信不僅僅是靠教師的職業身份，更為重要的是要靠教師個人的教學和人格魅力在學生面前樹立威信。教師在學生面前的威信越高，學生就越不容易產生問題行為。相反，教師威信越低，學生越容易出現問題行為。教師是什么樣的人，比他教授什么更為重要。

三、教師教學不當

受自己教學業務水平、學識、職業修養等方面的影響，教師在授課中往往會出現教學不當。教師備課不認真、不充分，講解時只顧講解內容，不講求教學方式和方法，單調的教學方法使學生感到枯燥無味，缺乏參與的積極性。為了擺脫這種無聊感、枯燥感，部分學生就會轉移自己的目標，這時就往往出現一些問題行為。教師講課缺乏適當的教學組織，缺乏從一個活動跳躍到另一個活動、一個環節到另一個環節的過渡能力，且長時間只困在一個問題上，導致課程進行的流暢性不足，使部分學生無法正常跟上教師的教學進度，參與正常的教學過程，學生就會轉移注意力。教師缺乏一定的課堂監督能力，只把眼光放在特定的幾個學生身上，不能敏銳地捕捉一些蠢蠢欲動學生的問題行為，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。另外，有的教師對同一班級的不同學生要求不一致，教師對一些成績優秀的學生給予很高的期望，而對一些成績差的學生則不管不問，漠視他們的存在。長此以往，那些成績不好的學生就會產生一種強烈的心理暗示，覺得自己能力欠缺，即使付出再多的努力也根本學不好，自我效能感較低，由此產生厭學情緒，從而引發一些課堂問題行為。

四、教師管理不當

常見教師課堂管理方式主要有兩種：放任型和專制型。放任型教師對課堂上發生的問題聽之任之，放棄管教的責任，既不表揚、鼓勵優秀的學生，也不規勸、批評落后的學生，學生是非不分，容易出現問題行為。專制型的教師傾向于控制、命令，壓制學生搞一言堂，要求學生無條件地接受和服從，濫用懲罰手段。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為，使個別學生的問題行為擴散開來，產生“病原體傳染”效應。

因此，在實際教育教學中，我們要重視課堂問題行為的教師因素，并找出解決之道，促進學生更好地成長成才。

（四川省廣元市川北幼兒師范高等專科學校）