淺析英語課堂導入教學

黃梅

摘要：教師采用簡潔的語言或輔助動作，可以拉開一堂課的序幕。課堂導入的效果對課堂教學影響很大。有效的課堂導入可以將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上，并使學生處于積極狀態(tài)。課堂導入遵循認知學理論，既有目標性，也有時效性。

關鍵詞：高中英語教學；課堂導入；研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0003

課堂導入是英語課堂教學的重要組成部分，合理的課堂導入能使整節(jié)課有良好的開端，從而幫助我們順利、高效地完成課堂教學。關于如何設計合理的教學導入，許多教師提出了自己的獨到見解。他們利用各種教學手段創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態(tài)。針對不同的題材、體裁，許多教師依據(jù)學生的特點設置了各種不同的導入手法，并取得了一定的成效。比如直觀導入法，即利用一些直觀的教具引起學生的興趣，或者使用情景導入，利用創(chuàng)設的情景讓學生使用英語等。

課堂教學是師生雙向互動的活動，在語言課堂教學中更是如此。要讓學生獲取新的語言素材和新的語言知識，教師就要營造一種真實的語言氛圍和語言環(huán)境讓學生身臨其境。英語課堂導入所要解決的問題就是如何在新課開始的時候激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代認知學習理論認為課堂教學是一個六步三階段的過程，如圖所示：

根據(jù)現(xiàn)代認知學習理論，在圖中的“注意與預期”到“新信息進入原有命題網(wǎng)絡”這個階段是新知識的理解，也就是說新知識（或新信息）進入學習者原有知識結構的適當部位。所以在這個階段，教師就要利用各種教學手段，激活學生的原有知識，使其對新的知識產(chǎn)生期待。

在英語課堂中，學生的這種“注意與預期”是由教師在課堂教學引導的過程中產(chǎn)生的，也就是教師應如何在課堂導入中引發(fā)學生的興趣并對要學習的內容產(chǎn)生一種積極的預期。

成功的導入能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與學習活動，形成學習期待，為后續(xù)的教學活動做好鋪墊。在新課導入環(huán)節(jié)，教師通過營造特定的語言氛圍，將課文的主題以多種形式呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到與課文有關的語言情境中來，從而激發(fā)學生的學習興趣與閱讀欲望。

但是，由于對新課程理解的程度不一致，很多教師在設計導入的時候往往關注了形式而忽視了內容，給人一種華而不實的感覺。所以，在英語課堂導入中要注重以下兩個問題：

一、導入的形式、內容同樣重要

例如，在上新課標模塊一第三單元的旅游話題時，不同的教師就使用了不同的導入手法，其效果也是不同的。

第一位教師在導入時使用了直觀導入手法。上課一開始，教師就呈現(xiàn)了自己去云南旅游的照片，然后問了以下的幾個問題：Do you like traveling？ Where do you want to travel？ Why do you like traveling？ 學生對于旅游的話題本來就很感興趣，在上這節(jié)課的時候恰好又在國慶放假之前，所以，這樣的話題無疑會使學生侃侃而談。課堂氣氛應該是比較活躍的。然而，事實卻恰好相反。提出問題以后，學生不知如何來談論這個話題。幾個學習成績較好的學生也只能講出一到兩個句子，該教師的導入最終只好草草收場。后面的課堂效果也就可想而知了。

同樣的一節(jié)課，另外一位教師也采用了直觀導入法，卻收到了意想不到的效果。

教師（外校借班上課）：First， let me introduce myself to you. My name is xxx. Which school do you know I come from？ （展示圖片：座落在一條河邊的學校）

（學生紛紛猜測，因為授課者的學校也在本地，所以學生很清楚這所學校）

教師：Yes， I come from xxx middle school. And the river is the biggest river in our county. Now National Day is coming. My wife and I plan to travel to the upper stream of the river. （用草圖畫出了示意圖） Because I heard that the source of the river is very beautiful.（展示這條河的上游以及源頭的美麗圖片）But when we discussed the plan， we had different ideas. I preferred to travel by bike， and then I can be close to nature. But my wife preferred to travel by car. And my wife is a person who never changes her mind easily and she is a little stubborn. So at last I had to give in. （板書：upper stream， prefer to do， close to change ones mind， stubborn， give in）. What do you think of the ways of traveling？Do you like traveling by bike？Why？

在這個導入中，該教師很好地結合了直觀導入法和自由交談法，在欣賞生動的圖畫中使學生有了一種要去旅游的沖動。同時，用一種親切的聲音把學生的一種無意注意引向有意注意，而且結合草圖、肢體語言等把教學目標中出現(xiàn)的詞語或比較難的詞語都展現(xiàn)出來，讓學生在欣賞的同時又學會了一些單詞、詞組，為接下來的教學奠定了基礎。

其實，這兩種導入的區(qū)別就是有沒有把內容融入到形式中。在第一節(jié)課中，教師提出了讓學生感興趣的話題——旅游，而且也使用了大量的圖片，學生對于這個話題的興趣就出來了，可以說學生的注意已經(jīng)被帶動起來了。但是，由于教師沒有能夠在導入中明確課堂的教學目標，從而使學生無所適從。這樣，學生在學習過程中就很難預期自己的學習。而在第二節(jié)課中，由于教師有意識地將本課的教學目標在導入中呈現(xiàn)出來，學生借助于黑板上的提示，就很清楚教師的意圖以及自己應該掌握的內容。

二、導入的時效性

由于是學習異國語言，導入新課時，教師的主導（下轉第7頁）（上接第3頁）程度要強些。但是，很多教師在導入時卻完全忽略了學生的主體性作用，侃侃而談。結果時間花了很多，學生卻不知所云。有時教師的導入也很新穎，學生的積極性也被調動起來了，可是由于導入時間太長，結果學生的注意力不能很好地導入到新課的學習中來，結果就出現(xiàn)了虎頭蛇尾的局面。所以，很多教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，把導入限制在5分鐘之內。這樣，學生的興趣被調動起來，注意力也能在短期內引向所要學習的新內容上。

例如，在教授SEFC BOOK 2B UNIT 17 Disabilities 的Reading 部分The Disabilities時，有教師采用了如下導入方式：1. 在屏幕上呈現(xiàn)鄭智化和張海迪等人的圖片；2. 教師提問：Who are they？ What do you know about them？結果無人應答，課堂氣氛沉悶。雖然個別學生說出了張海迪的名字，但對她身殘志堅的事跡卻一無所知。在這種情況下，教師只好對這兩人進行逐一介紹。然后在屏幕上又呈現(xiàn)霍金和邰麗華領銜表演的舞蹈《千手觀音》的畫面時，學生立刻激動起來，發(fā)言踴躍，課堂氣氛異常活躍。之后，教師又在此基礎上呈現(xiàn)了桑蘭的照片，讓學生來談關于桑蘭的情況。其實，這樣的導入很難讓學生保持注意力的穩(wěn)定性。學習心理學認為，注意力的穩(wěn)定會受到刺激物差異性的影響。假如在課堂中一味地以同種方式來呈現(xiàn)主題，學生就會產(chǎn)生厭煩感。其實在這個導入中，教師只要從學生的立場出發(fā)，找到與殘疾有關的素材進行展開即可。比如學生對于霍金和邰麗華很熟悉，只要一呈現(xiàn)他們的照片，學生就很容易明白這節(jié)課的話題是與殘疾有關的。這樣的導入簡潔明了，能起到非常好的效果。

導入盡管是一節(jié)課中相對較小的一部分，但是，良好的開端是成功的一半，只要我們真正地從學生的實際出發(fā)，研究新課程標準，設計好課堂導入環(huán)節(jié)，我們的課堂效率定會有很大的提高。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市實驗高級中學 551700）