如何加強小學語文自學習慣的培養

趙明飛

摘要：小學生語文自學能力的重要性不言而喻。小學生語文自學能力的提高關系到小學語文教學的有效性。要想提高小學生語文自學能力就要從更新觀念，真正放手讓學生自主學習、講究技巧，科學有效地培養自學能力、拓展延伸，培養學生良好的自學習慣等方面入手。

關鍵詞：小學語文；自學能力；培養

語文教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣?！薄胺彩呛玫膽B度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！绷己玫恼Z文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。語文學科的新課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！苯Y合小學生的身心特點，我認為，需要培養的基本的小學語文自學習慣包括：

一、培養預習的習慣

預習是促進學生積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發學生求知欲和學習興趣的重要手段。要養成預習的習慣，必須教給學生預習的方法。按照讀懂一篇文章的要求，預習應做到四步：一畫：默讀課文，默讀之后，馬上理解整篇文章的意義，切勿讀完了便勾畫出自己不認識和不理解的詞、句子。二分：試給課文分段，概括段意和文章的主要內容。三答：嘗試性回答課文后面的問題。四提：提出問題?！坝幸蓜t進”，有求知欲，則有興趣。課堂上帶著期望而來，就有學習的主動性，就能發揮主體作用，把功課學好。

二、培養使用字典的習慣

在聽說讀寫中，教給學生三種查字典的方法，使用字典的習慣。一記，在聽說讀寫中，凡遇到不認識和不理解的字、詞先記下來。二查，用三種查字法的任意一種查出自己需要理解的字詞。三聯，聯系上下文看字、詞出處的語言環境。四選，根據上下文選擇字義詞義，作出判斷。五俗，用自己的話將字義詞義通俗的表達出來。比如教學古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉?！边@句話中的“舉”的含義，學生通過查字典知道，該字的意思為：（1）全（2）向上伸（3）向上抬。聯系上下文我們選擇（3）。

三、培養邊讀邊做記號的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規范了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。學生處于不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。邊讀邊做記號應該注意三點：

1.思考為主，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時間。

2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。

3.做記號最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復習。

4.可適當運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“？ ”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“△”等。

四、培養質疑問題的習慣

“學貴存疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發現問題，找出難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

培養學生質疑問難的習慣，首先教師要善于激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。

五、培養獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣

完成作業是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生樂趣。培養這一習慣應該注意：

1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。

2.建立嚴格的作業制度，如盡量在課內完成作業，以提供良好的思維環境，收作業要及時，作業不得雷同，反饋及時等。

3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。

我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用。如果真的遇到困難，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發展了學生的思維，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的多元思維。因此，必須加強學生自身能力和合作發展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業相結合，培養學生自由、良好的學習習慣。

綜上所述，學生語文自學能力的高低是判斷該生能否主動的、創造性地進行學習的重要標志。自學能力的培養是一項綜合性的工作，要全方位進行。因此，在語文教學中，教師應堅持“學生為主”的原則，把學生的主動權交給學生。引導學生會思、善思，努力培養學生的自學能力。

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[4] 劉云.淺談小學生語文自學能力培養的幾點策略[J]. 教育教學論壇 2011年30期

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣關興鎮沙堆小學564402）