新課程下高中物理教學的反思

張順鋒

摘要：在新課程改革的過程中，要做一個稱職的高中物理教師，需要在教學中不斷反思、不斷學習、與時俱進。新課程下物理教學的反思有助于我們更加深入地研究物理教學，同時也是教師應具備的一個重要素質，更是全面實施素質教育、促進學生全面發展的重要過程。

關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0078

美國著名學者波斯納（Posner）提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就是要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。以下是筆者對物理教學的幾點反思：

一、對物理教學理念的反思

新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動的條件下形成的，沒有教師的實踐反思，只是簡單的重復照抄，效果很不理想。因此，教師有必要進行新課程理念的學習，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并用它來指導教學實踐。《物理課程標準》不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的、可操作的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，因此我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，幫助學生形成正確的物理觀。

結合自己在上課時的一些體會，筆者發現課堂教學低效、甚至無效的原因可能有以下幾個方面：1. 認識層面：備課時間較少、對課標研讀欠缺、教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等。2. 運作層面：一方面“預設味”過重，忽視了學生學習的主體性；另一方面教師過分圍著學生打轉，淡化了教學的內容、目標，教學的隨意性大，缺乏必要的約束與反饋、調節。

二、對傳統物理教學的反思

在傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，教師往往把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生的自主意識、創新精神的培養與主體性的發展，主要表現在：重教師而不重學生，如教師講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往被認為是一節好課；重管教而不重自覺，如教學過程中，教師不重視學生的自我調控、獨立判斷；重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程的自由，教學強求一律，學生間的個性差異得不到承認；重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教師在教學中一味填鴨灌輸、包辦代替……這一切不僅造成了學生學習興趣的下降、學業負擔的加重、探索精神的萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性的發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

三、對物理教學設計的反思

在物理教學過程中，筆者發現實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，其原因在于教師進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如在高中物理教材中，“電磁感應”這一節比較抽象、難學，那么，教師應如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識呢？這就要求教師在進行教學設計時，精心設計實驗，通過實驗突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊動手邊動腦，通過學生的交流討論，將抽象的沖量內容轉化為具體的、有形的東西。這樣，可以使學生既掌握了知識，又提高了實驗的操作能力。

四、對物理教學進程的反思

在一堂課的教學過程中，往往會出現深度與淺度相差懸殊、師生互動交流并不融洽、教法與學法脫節的現象。通過對一堂課的課后反思，教師可以根據課堂教學的疏漏和失誤，有的放矢地采取相應的補救措施。從而避免不必要的失誤，并對下一知識點的教學產生催化作用。因此，教師要根據課堂情況的變化，及時調整內容的詳略和時間的統籌。例如 “功”的概念理解一直是初中力學的難點，但教材編排時卻將該內容放在了這一章的第一節，對此，教師應在借鑒以往授課的經驗中，將機械能的學習置于本章的開始，使學生先認識能量，然后引出物體具有的機械能，使概念的出現有章可循。

五、對物理教學模式的反思

在教學中，如何進行探究式教學是多數物理教師的困惑。在已經有了關于探究式教學理論作基礎的前提下，要將它實施到具體的課堂教學活動中，就需要一個聯系理論與實踐的“媒介”和“橋梁”。教學模式就是這樣的一個“媒介”和“橋梁”。經過一年多的實踐，筆者在教學過程中逐漸摸索適宜探究方式下的物理課堂教學模式，即在新授課探究教學中采取“三個環節”教學模式：創設情境、質疑定標；滲透方法、合作探究；認知整合、遷移應用。對于新課教學，我們可以采用“三個環節”教學模式，讓學生去交流、體驗、產生情感、建構知識。

六、對物理教學課后的反思

在教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生的作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時依舊是學生的難點，這其中的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是教師教會的，因此，教師教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。課后反思不僅能使教師及時了解學生的學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

總之，新課程下關于物理教學反思的研究，還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新嘗試，更能促使物理教師成長為新時期研究型、復合型的教師。

參考文獻：

[1] 劉恩山.中學生生物教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 鄔志輝.當代教育改革實踐與反思[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

（作者單位：河南省三門峽市第一高級中學 472000）