把握教師成長(zhǎng)關(guān)鍵期，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

摘要：教師的專業(yè)發(fā)展本應(yīng)成為教師的自覺行為，然而“被發(fā)展”的現(xiàn)象日顯突出。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)警惕這樣的現(xiàn)象，在教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期給予其特殊的刺激或信息，激發(fā)其內(nèi)心的自覺意識(shí)，通過平臺(tái)搭建、意識(shí)重塑、情感互動(dòng)等路徑與策略，幫助教師打磨初始期，提升熟練期，跨越高原期，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 關(guān)鍵期 打磨 提升 跨越

提到教師的專業(yè)發(fā)展，十有八九的詞句里都含有“促進(jìn)”“引領(lǐng)”“打造”“搭建”等動(dòng)詞，這些動(dòng)詞的主語無一例外指向?qū)W校，而賓語自然就是教師。從這些司空見慣的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展陷入“被發(fā)展”的怪圈。這是學(xué)校單方面重視教師的專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，也是當(dāng)前教師自我發(fā)展缺乏源動(dòng)力的一個(gè)寫照。事實(shí)上，離開個(gè)體的自覺主動(dòng)談教師專業(yè)發(fā)展，無異于緣木求魚，是件吃力卻不討好的事情——教師的專業(yè)發(fā)展，不能是學(xué)校一廂情愿。

如此說來，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校只能“無為而治”？其實(shí)不然，教師專業(yè)發(fā)展階段理論告訴我們，一名教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷諸多重要時(shí)期，引導(dǎo)教師把握這些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給教師特殊的刺激或信息，能有效促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)。筆者根據(jù)親身經(jīng)歷，認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)有三個(gè)重要時(shí)期，即專業(yè)發(fā)展的初始期、專業(yè)發(fā)展的熟練期和專業(yè)發(fā)展的高原期。

一、嚴(yán)慈相濟(jì)，打磨發(fā)展初始期

良好的開端是成功的一半。一名教師能否“開好頭”，在很大程度上影響著他的后續(xù)發(fā)展。然而，這個(gè)時(shí)期由于社會(huì)角色的驟然巨變，社會(huì)責(zé)任急劇加重，生活節(jié)奏的突然加快等因素，新教師往往處于難以適應(yīng)眼前工作的焦躁?duì)顟B(tài)，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生了恐懼，熱情開始消褪，困惑開始增多。另一種情況則是，隨著學(xué)歷的普遍增高，新教師中覺得基礎(chǔ)教育“微不足道”的情緒有所滋生，“小兒科”“孩子王”這些說法，在新時(shí)期的語境中，又有了另外的含義：古典詩(shī)文如數(shù)家珍，卻要面對(duì)“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”的幼稚；高等數(shù)學(xué)駕輕就熟，卻要利用小棒進(jìn)行加減；六級(jí)八級(jí)從容面對(duì)，卻要一遍遍地重復(fù)著A、B、C……

上述兩種情況，雖然可能不是普遍存在，也可能沒有如此嚴(yán)重，但能給予我們很好的警示：迷茫中的放縱，自滿中的消極，往往會(huì)使很多新教師跌倒在教育之路的起點(diǎn)。專業(yè)發(fā)展的初始期，離不開嚴(yán)慈相濟(jì)的打磨。

打磨，需要嚴(yán)格要求。“嚴(yán)”字當(dāng)頭，是一種棒喝：專業(yè)知識(shí)不等于教學(xué)能力。基礎(chǔ)教育需要擁有專業(yè)的知識(shí)背景，更需要掌握先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，扎實(shí)的教學(xué)基本功等等。相比而言，這才更顯“專業(yè)”。為了使初始期的教師快速完成“專業(yè)化的武裝”，許多學(xué)校都依托校本培訓(xùn)。對(duì)于校本培訓(xùn)，筆者以為，制定計(jì)劃是基礎(chǔ)，嚴(yán)格落實(shí)是關(guān)鍵，評(píng)比展示是保障。作為學(xué)校，要制定完善的培訓(xùn)計(jì)劃，從宏觀的教育理念的更新，到中觀的班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、論文寫作，再到微觀的如何處理學(xué)生的“告狀”，如何完成一節(jié)課的備課、一次作業(yè)的批改等，都應(yīng)有所涉及。然而，計(jì)劃僅僅是一種文本，將文本轉(zhuǎn)化為行動(dòng)則更為關(guān)鍵。因此，要在“落實(shí)”上下功夫，在加強(qiáng)培訓(xùn)情況檢查的同時(shí)，更要注重培訓(xùn)效果的檢測(cè)；在精選培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，更要注意培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，努力形成“參加不后悔，后悔不參加”的良性機(jī)制。此外，對(duì)初始期教師的打磨，還要為他們提供評(píng)比展示的舞臺(tái)，比如“課堂教學(xué)大比武”“曬一曬我的成長(zhǎng)之路”，這樣的形式，能直觀地呈現(xiàn)彼此間的差距，為新教師的專業(yè)發(fā)展注入動(dòng)力。

打磨，還需要慈愛的引導(dǎo)。筆者以為，在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還有“不可忽視的一翼”——引導(dǎo)新教師對(duì)職業(yè)生涯有一個(gè)清楚、全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)他們進(jìn)行情感的疏導(dǎo)，工作的肯定，夢(mèng)想的激發(fā)，甚至是職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估。知道我可以做什么，應(yīng)該怎么做，我可能會(huì)遇到哪些問題，遇到哪些問題是正常的，是每個(gè)教師成長(zhǎng)所必然要經(jīng)歷的，有了經(jīng)歷才能形成經(jīng)驗(yàn)，等等。

二、持之以恒，提升發(fā)展熟練期

隨著對(duì)教師這個(gè)職業(yè)越來越熟悉，日復(fù)一日、年復(fù)一年的枯燥單調(diào)的工作（如教材教了一遍又一遍，缺少新奇感）很容易讓老師產(chǎn)生疲倦感。這一時(shí)期的教師，往往會(huì)產(chǎn)生“比上不足比下有余”的消極心態(tài)。雖不像骨干教師那樣頭戴光環(huán)，但與年輕教師相比，經(jīng)驗(yàn)豐富，工作流程清晰，做好常規(guī)工作不成問題。教研活動(dòng)時(shí)，談上幾點(diǎn)想法，還能贏得年輕教師敬佩的目光。因而，工作缺少激情，專業(yè)發(fā)展喪失動(dòng)力。針對(duì)這一時(shí)期教師的特點(diǎn)，筆者以為，可以從以下兩方面入手，改變他們的行走方式和生存狀態(tài)。

首先，要改變一種意識(shí)。教師這個(gè)職業(yè)并非簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，我們面對(duì)的是個(gè)性迥異，處于不斷變化中的孩子，面對(duì)的是對(duì)教師要求越來越高的社會(huì)期待，我們教師不能淪為“教育工人”，教育應(yīng)該是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力的職業(yè)，怎能像生產(chǎn)零件一樣，模式化、程序化地對(duì)待每天的工作呢？

其次，要化作一種行動(dòng)。“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。課題研究，為教師成為一名研究者提供了平臺(tái)。當(dāng)教師每天帶著問題走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)課堂，以研究者的思維審視班級(jí)管理，審視課堂教學(xué)，所帶來的必然是教育教學(xué)行為的不斷改善，必然是師生生命活力的煥發(fā)。因?yàn)檎n題研究能促使教師且行且思，常教常新。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

三、重新出發(fā)，跨越發(fā)展高原期

高原期，大都出現(xiàn)在教師工作一定年限（十幾年）之后，教學(xué)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也取得了相應(yīng)的“能手”“帶頭人”之類的稱號(hào)，專業(yè)發(fā)展隨之“休眠”，懈怠、瓶頸、突圍成了這一時(shí)期的幾個(gè)關(guān)鍵詞。另外，還有一種現(xiàn)象：從外地外校調(diào)入的骨干教師因“水土適應(yīng)”問題，休眠的時(shí)間往往會(huì)更長(zhǎng)一些。這讓我想到了綠化的移植，有許多原本郁郁蔥蔥的綠化因?yàn)殡x開原來的土地而喪失生機(jī)。讓大樹盡快舒展綠陰，我們就要協(xié)調(diào)解決水土、陽(yáng)光、空氣等因素。葉圣陶先生曾說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。借鑒這個(gè)意義，教師的專業(yè)發(fā)展也有春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏的周期，高原期也可以細(xì)分為第一季的成熟期和第二季的休眠期。這是一個(gè)既是果實(shí)，也是種子的時(shí)期。賦予了高原期新的內(nèi)涵，我們的思路也就明亮了。

首先，組織教師檢視果實(shí)。已經(jīng)收獲的果實(shí)夠不夠我們安全過冬，夠不夠支持我們后半生教育教學(xué)之需？當(dāng)下是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。“活到老學(xué)到老”是一種必然。當(dāng)我們一再抱怨現(xiàn)在學(xué)生越來越難教時(shí)，也從另一方面說明我們落伍了，沒有與時(shí)俱進(jìn)研究新問題新情況了。果實(shí)的檢閱，能使老師們認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，看到危機(jī)，從而產(chǎn)生“超越自己再出發(fā)”的心動(dòng)。

第二，激發(fā)教師重新播種。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。舉行一次懇談會(huì)，讓老師們聽從內(nèi)心的聲音：我是誰？我現(xiàn)在在哪里？我要向何處去？教師目標(biāo)的確立，學(xué)校要換位，不要越位，做到量身定做，科學(xué)規(guī)劃。要允許教師靜享課堂，不是所有的專業(yè)發(fā)展都需要一個(gè)什么特級(jí)教師或者星級(jí)教師的名號(hào)來證明。強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)和專業(yè)追求，會(huì)使他們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)上孜孜以求、精益求精，從而更能體會(huì)到教書育人的幸福感。

第三，引導(dǎo)教師落實(shí)三個(gè)意識(shí)。“三個(gè)意識(shí)”指的是閱讀意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和表達(dá)意識(shí)。

教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)是讀書。教師工作忙沒時(shí)間到閱覽室圖書室讀書看報(bào)，為了讓教師們真正讀起來，我們堅(jiān)持服務(wù)到家，即送書入室。每個(gè)辦公室都有書報(bào)袋，雜志書籍每周更新，力圖把學(xué)習(xí)滲透到每個(gè)老師的在校時(shí)間中。每個(gè)月，教科室都有推薦有導(dǎo)讀。我們這樣做，不是在強(qiáng)迫老師閱讀，閱讀也無法強(qiáng)迫；我們這樣做，只是在吸引、在誘發(fā)，閱讀，已經(jīng)讓許多教師不知不覺走到了高速公路的入口。

閱讀是為了更好地實(shí)踐，實(shí)踐能促使自己更深入地閱讀。我們積極倡導(dǎo)“多讀書，勤實(shí)踐，在閱讀中實(shí)踐探索，在實(shí)踐中閱讀積累”的教育生活。閱讀和實(shí)踐成為了教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

此外，筆者以為，教師要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破，說和寫是最重要的途徑。要把自己的想法做法傳遞出去，說給別人聽，寫給別人看。我校一方面大力落實(shí)寫，另一方面著力推進(jìn)說。我們以教師沙龍和教師講座為平臺(tái)，讓希望和成功貼著教師飛行。

新教師的快速發(fā)展，中青年教師的持續(xù)發(fā)展，骨干教師的突破發(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了能源。作為學(xué)校，我們要繼續(xù)從情感上關(guān)心他們，精神上激勵(lì)他們，措施上幫助他們，為他們提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

（陳蕾，昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，215300） 責(zé)任編輯：顏瑩