如何提高高中生物教學(xué)的有效性

郭曉琳

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)高中生物課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0047

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要提高每一位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們作為一線教師在教學(xué)過程中所必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前眾多教師不懈追求的重要方向。下面，筆者結(jié)合自己從事高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勌岣吒咧猩锝虒W(xué)有效性的策略

一、有效地備課

備課是教師日常教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且有效備課是有效教學(xué)的前提。

首先，要備好學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)是否有效要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效上來。教師要上好課，就要深入了解學(xué)生已掌握的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)；就要預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。這樣，才能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)、教書育人的目的。例如，在高二生物學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的“有絲分裂”過程中染色體、DNA的形態(tài)、數(shù)量變化認(rèn)識(shí)不清，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充課本所沒有的知識(shí)，詳細(xì)地講解DNA和蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成染色體的，以及染色質(zhì)和染色體是如何在細(xì)胞分裂間期和分裂期進(jìn)行形態(tài)變化的，從而讓學(xué)生明白，染色質(zhì)有兩大特點(diǎn)：一是進(jìn)入分裂期后形態(tài)會(huì)發(fā)生變化，二是可以在分裂間期會(huì)進(jìn)行復(fù)制。學(xué)生弄懂了一條染色質(zhì)的變化后，在真正學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)，涉及到細(xì)胞內(nèi)多條染色質(zhì)的變化只需要舉一反三地進(jìn)行理解就可以了。這樣，教師在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了。

其次，要備好大綱和教材。教學(xué)大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，它對(duì)教學(xué)工作有直接的指導(dǎo)意義。所以，學(xué)習(xí)、理解和熟悉教學(xué)大綱是備課的基本內(nèi)容。只有這樣，教師才能熟悉教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握好教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。例如，筆者在進(jìn)行孟德爾的“分離規(guī)律”和“自由組合規(guī)律”的備課時(shí)，考慮到很多學(xué)生會(huì)對(duì) “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個(gè)概念難以理解，因?yàn)檫@些知識(shí)是在高二上學(xué)期的內(nèi)容，學(xué)生好多知識(shí)都已經(jīng)遺忘了。因此，在備課時(shí)，筆者一定會(huì)及時(shí)地對(duì)前面的舊知識(shí)加以復(fù)習(xí)，并且讓學(xué)生弄懂基因和染色體的關(guān)系，然后再開始新課的內(nèi)容，這樣學(xué)生們就容易理解了。

最后，要備好自己。備好自己就是教師為了自己能進(jìn)行有效教學(xué)，必需作好自身各個(gè)方面的準(zhǔn)備，包括生理的和心理的。在當(dāng)前的條件下，教師們的工作是比較繁瑣的，這就要求我們必須要有健全的體魄，并在面臨工作生活壓力的情況下，處理好自己的情緒：無論何時(shí)都要保持開朗，樂觀的心態(tài)去面對(duì)自己的工作和生活，而且，教師要能夠正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，用高尚的師道武裝自己的頭腦。在上課之前，讓自己的體力、心智調(diào)整到最佳狀態(tài)，達(dá)到在課堂上靈活應(yīng)變、靈活運(yùn)轉(zhuǎn)的目的。

二、有效地確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。

教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。

教學(xué)目標(biāo)有教學(xué)的總體目標(biāo)與具體目標(biāo)（單元目標(biāo)和每節(jié)課的目標(biāo)）之分。無論我們的總體目標(biāo)有多么長(zhǎng)遠(yuǎn)，教師的工作總是由每一天的每一節(jié)課來構(gòu)成的，我們只有通過每天上好每一節(jié)課來實(shí)現(xiàn)我們的總體目標(biāo)。比如，在“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者通過分析教材，了解到本節(jié)包括三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的途徑、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的途徑主要包括來源和去路，課本介紹了三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在人和動(dòng)物體細(xì)胞中的變化途徑，對(duì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來源未作介紹，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際進(jìn)行推理。三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝與日常生活、醫(yī)療保健、預(yù)防疾病聯(lián)系緊密。學(xué)好這節(jié)課，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解生命的本質(zhì)，是素質(zhì)教育的好材料。

三、精選、整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效的前提，是決定“有效教學(xué)”能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介、是落實(shí)課程目標(biāo)的載體，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受單一、機(jī)械知識(shí)的做法，為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精選有效的教學(xué)內(nèi)容，從而確保學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)其發(fā)展。

四、追求自主、合作、探究化的學(xué)習(xí)方式

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生的思維，揭示知識(shí)的形成過程，在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗(yàn)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識(shí)等。

五、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的教學(xué)方式，使學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)該有的展示。因此，新課改要求在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。

就一堂課而言，教學(xué)方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學(xué)在縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學(xué)可能會(huì)使用幾種不同的教學(xué)方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學(xué)方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學(xué)所采用的主要教學(xué)方式是多樣化的。多樣化的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在《酶活性的影響因素》的教學(xué)中，筆者主要采用了“實(shí)驗(yàn)——探究”的教學(xué)方式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)條件下酶活性的探究分析，得出了科學(xué)的結(jié)論。而在《動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育》的教學(xué)中，則主要采用教師講授法，講解動(dòng)物個(gè)體發(fā)育各階段的特點(diǎn)、規(guī)律。

六、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧化的教學(xué)氛圍

研究表明，教師和學(xué)生之間相互交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。可見，有效教學(xué)必須要致力于營(yíng)造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)組織。在課堂上教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難，發(fā)表不同的意見，形成師生的“互動(dòng)流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，那么，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)水到渠成。

七、運(yùn)用激勵(lì)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功、發(fā)展積極進(jìn)取的自信心、提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。因此，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。而且，教師應(yīng)注意不同的學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，那么，對(duì)不同的學(xué)生則要采用不同的激勵(lì)方式。

總之，提高高中生物教學(xué)的有效性，是我們每一位生物教師應(yīng)該追求的目標(biāo)，也是提升課堂教學(xué)實(shí)效、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué) 010000）