淺析初中英語寫作教學

石峰

摘要：英語寫作是學生英語綜合水平最真實的反映，它既能體現學生的英語基礎知識，又能表現學生靈活運用英語的能力。隨著英語寫作在英語中考中的比例提升，我們對其關注度也隨之增長。近年來，我在初中英語教學中對如何有效開展寫作教學進行了一些探索。

關鍵詞：淺析；初中；英語；寫作；教學一、落實寫作基本功的教與學

語言的聽、說、讀、寫是統一的整體，它們相互聯系、相輔相成。英語教學中的作文是一多層次的概念，與聽、說及讀的能力密切相關，它既涉及譴詞造句，又涉及對語篇結構的分析；既有語言訓練，又有思維訓練。

1．注意積累，打好扎實的基礎 , 重視默寫，鞏固詞匯 衡量一個學生英語寫作水平，關鍵要看他掌握詞匯量的多少。對于詞匯的教學，我的做法是：把常用的、重要的詞匯放在每一單元的第一課時來教，因為學生對第一課時比較新鮮，學習效率較高，記憶較深刻。平時反復聽寫一些常用的、精彩的詞、短語和句子。為了達到大綱的要求，提高學生寫作能力，我在多年的教學中堅持每天讓學生聽寫單詞，還要求學生寫出漢語解釋和音標，同桌當堂交換批改，教師抽查，這樣就使學生在長期的練習中積累了大量的詞匯，為學生書面表達打下了堅實的基礎。

2 重視閱讀，擴充詞匯量 閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語,在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。這不僅豐富了他們的語言內涵，提高了學生的理解能力，同時還為日后的寫作積累了豐富的材料，提高了寫作技能。同時學生從閱讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力不斷得到訓練和提高。我們在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，課外精讀和課外泛讀相結合。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識水平得到了強化和鞏固。

此外，教師要加強培養學生在寫作中，注意句子成分是否完全，語序是否正確；整個句子的時態是否正確，主謂是否一致；能否正確運用標點，正確拼寫，卷面是否整潔，整篇文章是否達到所要求的字數等。

二、充分利用教材指導學生寫作

立足教材是學用結合，融會貫通的保證，教材的選材十分貼近生活，循著教材，學生是有話可說的。教師可以結合課文講解，通過多種類型的句型結構，詞語運用范例的學習和課后進行的模仿性寫作，使學生初步掌握一些英語寫作的基礎方法。教師可從教材中找寫作題材，這樣既可讓學生鞏固所學的詞句，更可開拓學生的眼界，豐富寫作的內涵。

三、加強方法指導，注重修改

教師要加強培養學生寫作方法：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，這就和平時的閱讀有關，也可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。再有就是教師的批改，英語作文因為各種各樣的錯誤都有，又不能面批，教師辛辛苦苦批改的作文，學生要么不看，要么不知 錯在那里。如用討論式批改，效果可能好些，可以將一名中等生的作文寫在黑板上，在教師指導下，學生集體批改，要求學生指出其中的錯誤缺點，并予以改正。大多數情況下，學生會踴躍發言。你指出一個錯誤，他指出一個錯誤，并改正。說對了用紅筆勾上，說錯了也沒關系，學生找不出的，教師再加以指導，對隱蔽性的錯誤，教師要重點講解。這樣既讓學生積極思考，又讓個人的錯誤有暴露的機會。此外，還可以抽樣批改，指導學生自批自改。英語教學活動是在一種特定情景中進行人際交往的活動，是師生雙方建立平等關系、共同參與教學的過程。在寫作教學過程中，教師如果創設一個英語寫作所需要的和諧環境，對學生英語寫作水平的提高有著很大的影響。我嘗試著把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。現行教材中的許多課文在課后都安排了一些討論，教師可引導學生就課文中的觀點展開討論或辯論。學生就某個話題先口頭討論，各抒己見，互相啟發，打開思路。課堂討論也可由學生自己主持，造就了更加自由和諧的討論氛圍，促使多數學生交流發言。討論結束后，要求學生獨立構思，把口頭上的語言變成書面語言，這樣就降低了寫作的難度，提高了寫作的興趣。

總之，英語書面表達訓練是綜合技能的訓練之一，是學生對所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。英語的聽、說、讀、寫是相互影響、相互作用的有機統一體。功夫在平時，再好的答題技巧也離不開日常的點滴積累，一切急功近利的做法都是徒勞的，初中英語寫作教學要本著“以學生發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作指導中應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題還有待于我們共同去探索和研究。參考文獻

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