小學數學課堂教學中探究性模式的應用

劉敏

【摘要】在當前知識經濟時代，自主學習方式在基礎教育中越來越普及，要極小可能地發揮小學生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教師在講堂上“念書+講題”，提高學生參與課堂的學習是新課程改革的主要方向和宗旨，本文將針對小學數學教學中的自主學習模式進行闡述。

【關鍵詞】自主學習 小學數學教學 基礎教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0151-02

隨著新課程的改革，小學越來越強調學生的自主學習和自主學習能力，一個是自我作用，一個是團隊作用，兩者是培養學生獨立思考能力和團隊協作能力的關鍵所在。作為小學的主要課程數學而言，這兩方面也是缺一不可的，特別是對于剛剛走進校園的小學生來說，數學還是陌生的，需要教師慢慢進行教導，但要真正學進去，還需要小學生們之間的協作互助[1]。

一、傳統小學數學教學模式存在的缺陷與不足

傳統的小學數學教學模式主要采用對學生的“滿堂灌”，老師是整個課堂教學的中心，教師教什么，學生就學習什么，學生根本不會去仔細思考教師為什么要這樣講，課堂上也很少有相互討論的現象出現，教師靜靜地聽教師講課，面對這種現象對于教師來說也是頭痛的事，因為如果一節課下來，只有自己一個人講，似乎缺少什么，因此傳統的教學方式讓小學數學教學缺陷日益顯現。主要表現在：

1.小學數學的例題會讓學生無法聯系到實際生活中

在針對“當你選的例題與小學生身邊的實際生活相關嗎？”通過調查，23%的小學數學教師選擇相關，其余的則選擇基本不相關或完全不相關。因此，從這就可以看出教師在備課上并沒有從小學生的角度來進行課堂內容的組織，這樣在講課時，一是不能吸引學生的注意力，二是讓小學生無法聯系到實際生活中，會讓小學生很好的驗證消化所講的知識點[2]。

2.教學模式比較單一，學生學習興趣不高

新課改一直強調的就是課堂的氣氛要有節有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分小學數學教師基本都是采用傳統的教學模式，在課堂上也只是簡單地采用問答形式學生參與到課堂教學中，并沒有讓學生進行相互討論和相互協作，來解決問題。學生在學習的過程中一直都是處于“被動狀態”。例如，小學教師在講解乘法口訣時，只是讓學生正背，倒背，就這樣死記硬背，這種教學效果是比較失效的，因為學生并沒有真正理解乘法口訣中的奧秘。這種教學方法顯然是過時了的，如何真正地讓小學生“學習”起來是小學數學教師要思考的問題。

二、小學數學教學中探究性模式的應用與實踐

（一）小組分組，積極探究

針對小學數學的教學內容和特點可以看出數學與其他課程不一樣，例題特別多，每一個知識點都會有很多例題來支撐。因此對于教師來說，讓小學生進行分組協作，互相探究，是一種行之有效的教學模式。這種模式的主要特點是，小學生會主動地進行學習，并且能夠在學習中懂得該如何更好地學習。例如在講解7的乘法口訣時，可以讓學生相互提問，比如7×（ ）=14，7×6=（ ）等等，這樣就不是像傳統教學模式那樣死記硬背。采用分組自主學習方式可以讓課堂氣氛活躍而不失紀律，學習的興趣也會濃厚。因此，小學數學教師在課堂教學安排時，可以專門留出一部分時間進行分組學習讓學生相互討論，學生可以談本堂課學習的內容有哪些，給學生一個回憶的時間，讓知識點在腦海里進行梳理清晰，也可以說出自己還不清楚的內容，讓同學們一起來幫他，這樣不僅讓學生學習起來輕松些，也可以增強同學之間的友情，構建互幫互助的團結友好的學習氛圍[3]。

（二）師生、生生互動自主學習，激發興趣

隨著數學在日常生活中應用的重要性，小學數學教師要幫助學生打好數學基礎，這樣進行更高層次學習時也會顯得輕松些。針對小學生上課注意力不會一整堂課都會集中，容易開小差的特點，教師在講課的過程中，可以通過情境創設，與學生進行互動，或者學生之間進行互動[4]。例如，講到某個知識點時，根據這個知識點進行情境創設，比如在進行小數和整數的乘法教學時，可以設置一個菜場的情境，例如讓張同學扮演賣菜的老農，李同學扮演買菜的，進行討價還價的情境創設，青菜1.5元1斤，李同學說：“我買2斤，一共多少錢？”，“不，太貴了，1.2元1斤，我要3斤。”通過這樣的方式，讓學生進行互動自主學習，不僅課堂不沉悶，學生學起來也興趣高些。

（三）深化思維的發展，啟發其中的創造性

既然講邏輯思維，就不能不談創造性思維。因為邏輯思維發展到一定程度，必然會啟發創造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實際上只是純粹的機械思維，沒有活力，呆板固執[5]。

最簡單的方法，還是通過做習題來實現。例如：3998+6002=？這道題最直接的解法是3998和6002相加，不過計算起來有些麻煩。如果把6002拆分成6000和2來計算，那就會方便很多。這還沒完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計算時間，必然是越短越好。3998+2+6000雖然是簡便的計算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。按照加減法計算的邏輯規則，當我們看到這道題時，只根據兩數的個位的8和2，就完全可以確定答案必是個位數為零。所以，在答案中我們只尋找個位為零的就可。如果出現多個答案個位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數。這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對加法有細致的邏輯運算的思維基礎上的，有助于深化學生的數學邏輯思維的發展。所以筆者認為，在培養學生邏輯思維的角度上，此種方法值得提倡。

三、結論

總之，作為一名小學數學教師，在新課改的指導下，要時刻以學生為本，以學生為學習的主體，只有這樣，才會讓課堂教學更有效率，學生學習效果也高。通過互動自主學習，可以很好地幫助學生克服思想雜念，好好地進行小學數學的學習，期望以上的幾點體會能夠給教師同事們一點幫助。

參考文獻：

[1]馬延青.關于小學數學自主探究學習模式的幾點思考[J]. 學周刊，2014，02：101.

[2]焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊，2014，02：205.

[3]張云. 小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J].學周刊，2014，04：79.

[4]李建平. 小學數學有效性學習探究[J]. 教育教學論壇，2014，02：96-97.

[5]崔倫. 小學數學互動教學探究[J]. 教育教學論壇，2014，02：226-227.