新課改下小學數學課堂提問策略與方法研究

劉文娟

【摘要】 在小學數學課堂教學中，有效的提問，可以調動學生的學習積極性. 在新課改大背景下，如何在小學數學課堂中給予課堂提問呢？本文從課堂提問的設計、課堂提問的實施兩個層面給予闡述.

【關鍵詞】 小學數學；課堂；提問

隨著新課改在教學課堂中的不斷深入實施，在課堂教學中為了更好地啟迪學生的學習思維，在小學數學課堂教學中，如何進行課堂提問，已是眾多教師所關注的問題. 筆者結合自己的教學實踐，提出以下看法.

一、課堂提問的設計

課堂提問作為一門藝術，不但要在藝術上去追求它，更要從質的方面去要求它，在課堂教學中，學生是學習的主體，作為教師，一定要十分注重學生的主人翁地位，讓他們所學到的每一項知識都是自己深思熟慮的結果. 為了做到這一點，作為一名數學教師，對于怎樣引導學生學習新知，就必須要認真思考，精心策劃. 凡是能夠讓學生自學的盡量讓學生自學，凡是能夠采用引導探索、比較、歸納、推理等方法去學習新知、解決問題的就盡量采用這種方法，這樣學生的思維受到的訓練強度就比較大，教學效果也就好.因此，在設計課堂提問時必須注意以下幾點：

1. 設計課堂提問必須符合兒童的年齡特點和認知規律

不同年齡段的學生有不同的認知規律，在設計課堂提問時，如果忽視這個方面的特點和規律，不但不能夠啟發學生思維，反而會把學生問得不知所措，繼而挫傷學生學習的興趣.

2. 設計課堂提問，要注意聯系學生生活實際和知識結構

數學知識來源于生活，知識結構也是通過不斷積累而建立起來的，因此，設計課堂提問，就要十分注意從學生實際生活經驗和原有的認知結構出發進行提問. 例如教學長方形、正方形面積計算時，可根據學生已經掌握的用1個單位面積的正方形，通過擺放來測量其面積是多少的知識，來設計如下幾個問題：教師先讓學生準備邊長是1厘米的正方形紙片12個，并要求學生先分別用6個、12個這樣的紙片擺放出不同形狀的長方形后，教師提問：（1）擺出這樣的長方形、正方形，它們的面積各是多少？（2）觀察一下擺放出的這樣的長方形的長和寬各是幾厘米？（3）想一想，這些長方形的面積與它們的長和寬有什么關系？正方形的面積與正方形的邊長有什么關系？你能夠根據它們的關系來計算長方形、正方形的面積嗎？由于問題的設計在學生原有基礎上，又通過觀察、比較等教學手段，從舊知識逐步向新知識過渡，學生的思維得以啟迪并較順利地歸納出計算長方形、正方形的面積公司，收到事半功倍的效果.

二、課堂提問的實施

在實施課堂提問過程中，要有利于師生之間形成和諧、融洽的問答的氛圍，要引起學生的求知欲望. 積極激發學生的學習興趣，提出的問題要讓學生有話可說，提問要環環相扣，層層深入. 為了啟迪思維，也可以迂回提問，多向啟發，也可以旁敲側擊，精設疑難. 有時，也可以設問后留下空白，教師自問自答.

在實施課堂提問中，要因勢利導. 課堂教學是千變萬化的，學生在答問中，也可能出現這樣或者那樣的問題，如答非所問，或者答不出來. 因而教師在提問時，要注意應用教育機制，根據變化了的情況，有針對性地發問，不能不照顧課堂情況的變化而生硬地照搬課前設計的問題，也不可能在學生回答不出來的時候一個勁地追問學生. 要多用疏導性、鋪墊性提問，以便適應變化了的情況. 如有一次在教學應用題時，有這樣一道例題：“4個小隊在三個星期里分別做好事15件、19件、20件，求平均每個星期做好事多少件. ”筆者讓學生在小組內經過討論后，讓4名學生分別在黑板上演算，答案有：（1）（15 + 19 + 20） ÷ 4，（2）（15 + 19 + 20） ÷ 3，這時筆者沒有立即給學生糾錯，而是啟發式地提問讓學生進行反思、分析錯誤的原因，再讓學生進行糾錯. 同時采用反問形式問學生：“如果用（15 + 19 + 20） ÷ 4算式，該應用題的問題應該怎樣變化呢？”在這種啟發下，學生經過反省，及時鞏固的提問方式，較好地促進了學生分析能力、解題能力的提高和良好的思維發展. 因此，在課堂教學中，要注意隨機應變，緊緊地控制住學生答問的熱情，使學生愉快真誠地回答，因勢利導地達到學習效果.

在實施課堂提問中，要注意把握時機. 時機把握的準確，能夠起到事半功倍的作用，反之則效果不好. 把握提問的時機，從教學內容的角度來說，要選在知識的重點和關鍵點處. 從教學的進度來說，在課堂教學中，學生的注意力不集中時要及時提問，使之盡快地把學生注意力引到課堂教學中來. 課中當學生的思維發生障礙，產生偏差或者受到定式思維干擾的時候，要及時提問，以便及時排除思維障礙，使教學計劃順利進行. 但講授的時間過長的時候，學生會產生麻痹和思維的倦怠感，這時候也應該及時提問，以便重新振作精神，積極投入到學習中來.

三、結束語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，有效的提問可以調動學生的學習積極性. 但是在小學數學課堂教學中如何進行課堂提問，其設計課堂提問必須符合兒童的年齡特點和認知規律，并要注意聯系學生生活實際和知識結構. 在問題實施中，要有利于師生之間形成和諧、融洽的問答氛圍，要因勢利導，更要注意對提問時機的把握，讓學生積極投入到學習中來，進而促進教學效率的提高.

【參考文獻】

[1]吳蔥蔥. 新課改下小學數學課堂提問策略與方法初探[J]. 新課程：上，2013（1）：154.

[2]鄒益群. 新課改下小學數學課堂提問策略與方法初探[J]. 新課程學習：下，2013（1）：9.