淺論高職語文教學中的情感教育

【摘要】在當前的大學課程中，語文教育受到了嚴重的排擠，已經開始邊緣化，在高職學校中，這種情況更加嚴重，因為高職語文課程是否開設沒有明確的規定，所以有很多高職語文課程都已經被取消，高職院校語文老師的地位也一落千丈，有些語文教師已經開始轉行教授其他專業，針對這種狀況，本文將針對高職語文教學中的情感教育來進行分析，并從教學內容和方法上探索一條適應當前高職院?，F狀的道路。

【關鍵詞】高職語文 情感教育 教學方法 現狀 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0054-02

緒言：

現代教學理論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。教育活動是一種具有強烈的情感因素的行為。情感教育滲透在各個學科當中，特別是語文這門學科，當前開設語文專業的高職大學已經變少，語文學科也不再受學校領導的重視，這使得教師教學的積極性被挫傷。所以，針對當前我國高職院校，語文專業備受排擠的現象，筆者將根據自身多年的教學經驗，明確高職語文教學過程中情感因素所起到的重要作用，并通過多角度的分析，探索一條適合當前高職院校發展的語文教學思路。

一、情感教育概述

情感教育是教育過程的一部分，它在教育過程中比較重視學生的情緒和情感，通過分析和改進，促進學生的個體發展和整個社會的和諧健康發展，通過有效的情感教育可以使學生在學習中感到身心愉悅，并在思想道德上提高一個層次。情感教育通過在教育中尊重和重視學生的情感和社會品性，發展他們自我控制的能力，促使他們對學習和生活以及周圍的人或事物產生積極的態度，并形成獨立和健全的個性和人格特征，真正發展成為對社會有用的人。也就是說，情感教育的核心是以情動人，充分調動學生學習的積極性和主動性，在保證他們的創造性不被抹殺的同時，將枯燥乏味的課本知識轉化為易于學生吸收的生動的養分，通過多方面的情感滲透，讓學生自覺地學習，自主地調節自己內心的情緒，用樂觀向上的態度面對學習，面對生活和人生。

情感教育涉及的學科眾多，比如政治、語文、歷史等學科都多少包含著情感教育的內容。但是語文學科的情感教育與其他學科的情感教育有所不同，具有本身的特點。語文教育中的情感教育是通過語文教學互動，經過情感滲透，使學生與文章的主人公或者是作者產生情感上的共鳴，從而形成樂觀向上的情感體驗，順利完成語文教學活動，并將在語文課堂上的理解和對語文課文的感悟帶入到生活當中去，習慣用積極健康的態度看生活。

二、當前高職語文教學中情感教育現狀

1.實用功利主義對高職情感教育存在著較大影響。

不知何時開始，我們的教育目標已經不再是教書育人，而是應付考試，將學習變成一種負擔。受到功利主義價值觀的支配，高職教育已經逐漸偏離了它的基本方向，高職學生在增長知識的同時，想象力和創造力遭到了無情的扼殺，他們的專業技能分數可能會變得非常高，但是生活卻變得單調無味，他們遠離自然，對生活的了解不再是通過真心去感受，而是變得越來越功利?？梢哉f，現在的高職教育將學生當作機器去培養，過分追求分數，更加關注如何讓學生學到更多知識，而忽略了最基本的人性的培養，這直接導致了學校對學生缺乏人文主義關懷，使得學生逐漸成為高智商、低情商的人。

2.低級趣味化傾向對高職情感教育的沖擊。

在我國逐漸深化社會主義經濟體制改革的過程中，人們對“利”欲和“情”欲看的越來越重，但是隨之而來的不只是思想上的解放，更多地是對利欲和情欲的過度釋放和追求，對金錢的追求讓人們忽略了忠義和孝道，對欲望的追求使人忘記了尊嚴和人格，如今，享樂主義已經嚴重威脅著人們的道德倫理體系，也對高職情感教育進行了猛烈的沖擊。這種文化大環境并不適合學生的健康成長，學生在這種環境下，越來越重視享樂，缺乏艱苦奮斗的精神，缺少遠大的人生目標，丟失了中華民族的傳統美德。

3.情感教育觀的扭曲。

心理學認為，情感是人類對客觀事物與主體需要關系的反應，需要貫穿在完整的教育過程中。但是當前的高職教育告訴我們，我們的教育價值功能已經被嚴重的扭曲，學校對于學生不僅僅是教會他們知識的地方，他們更應該在這里學會如何做人，如何面對生活。多年來，高職語文課程的教學大綱到課堂實踐，并沒有對學生的情感世界進行過分地關注，導致高職院校的情感教育僅僅是流于形式，依然不被教師和學生重視。

三、高職語文教學中情感教育的應用

1.深刻挖掘語文課本中蘊含的情感思想和人生感悟。

高職院校的教師在授課之前，需要對文章的作者的人生經歷和文章中主人公的心情進行仔細揣摩，并在教學過程中，逐漸滲透出來，讓學生對課文內容有所領悟的前提下，更加深入地了解作者的思想和主人公在故事中的心情。教師需要引領學生深刻體會課文中的情感，并在體會的過程中對人生的價值進行思考。

2.善于創設教學情境，注重喚醒學生共鳴。

教師只有在教學過程中為學生創設生動的教學環境，才能使學生更好地理解課本上的知識，并且對文章內容有所感悟，真正融入到作品當中去，體驗故事中的人物情感。也只有融入到作品當中去，才能跟文章的作者產生共鳴，無論是作品中體現的悲傷之情還是欣喜之情，學生都能更好地明白這些情感出自哪里，為何會這樣，在文章情感的召喚下得到心靈的精華和升華，并且達到全身心的震撼。

3.教師注重自身情感素質的培養。

教師在教學過程中需要以飽滿的熱情投入到課堂當中去，需要用豐富真誠的情感去感動學生，用生動的語言和形象的表達去打動學生，才能點燃學生心中的情感之火，讓學生領悟的更多，從低迷的情緒中緩解過來，使課堂氣氛更加活躍。

結語：

注重在高職語文教學中滲透情感教育，給與學生人文關懷和愛，才能使得學生發展出更加健全的人格，使高職學生變成對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[G].北京：人民出版社，2010，25-26.

作者簡介：

譚貴娟（1970.10.23-），女，貴州省都勻市人，本科，講師。研究方向：高職高專大學語文教學。