淺談英語詞匯教學

冉海霞

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的多少直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”

關鍵詞：詞匯教學；教學方法；記憶策略；詞匯操練

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0028

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義,正如語言學家McCarthy 指出的那樣,不管一個人的語法學得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法,他就無法用這門語言和別人進行交流。

二、詞匯教學中存在的問題

學好英語需要一定的詞匯知識，但詞匯學習和詞匯教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：

1. 詞匯學習方法不科學，孤立地死記硬背。

2. 詞匯遺忘率高。

3. 教師的教和學生的學不同步。

4. 重點不清、主次不分。

5. 忽視復習、效率低下。

6. 詞匯教學方法比較單一、乏味。

三、教學方法

1. 鼓勵學生成為詞匯學習的主體，“授之以魚”不如“授之以漁”。

2. 循序漸進、由淺入深地進行詞匯教學。

3. “多渠道輸入，多形式輸出”地進行詞匯教學。

4. 變枯燥記憶為共享新義。

5. 英語詞匯教學形式。

(1)構詞法

①合成:由兩個或更多的詞合成一個詞。有的用連詞符號“-”連接，有的直接寫在一起，還有的由分開的兩個詞構成。如： blackboard、bedroom、man-made.

②轉化:由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如：

taste (v.)→ taste (n)

It tastes good. It has not much taste.

③派生:由一個詞根加上前綴和(或)后綴構成另一個詞。如：

前綴(prefix)例如，dis- agree→disagree

后綴(suffix)例如，-ableaccept→acceptable

(2)直觀法

利用圖片、實物、模擬實物、玩具、幻燈、簡筆畫、課件等輔助教學手段，配合手勢、動作等開展詞匯教學。

(3)英語釋義法

用簡單的，學生們已學過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞。

①利用事物的特征： coal is black.

②利用因果關系： Tom has drunk a lot of water, so he is not thirsty now.

③利用先后關系或自然順序：Spring comes before summer.

④類屬關系: Lemon is a kind of fruit.

4. 下定義

按英語語言的特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加定語或狀語等修飾限制的內容。

①可以進行短詞定義。

②也可以采用句型定義。

A teacher is a person who teaches students.

③句子中詞匯互釋。如教 lately 時，教師可呈現如下句子：

If something has happened lately, it has happened recently.

(5)舉例法

如教lazy這個詞時，教師就可以說：All of you study hard， but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.

(6)歸納法

教師從課文中選出一兩個可以作為主題的單詞，并將其寫在黑板上或用投影儀投影出來。以音樂為背景，教師可以先提出最受學生歡迎的當今流行音樂，以激發學生的興趣，然后教師引導學生聯想與音樂有關的單詞。例如，教師可以通過以下問題加以引導：

① What kind of music do you know?

② Could you tell me some instruments?

學生經討論后可歸納如下組合：

①Types of music：pop music，rock music，modern music，light music，jazz，folk music，countrymusic，classical music.

②Instruments：piano，guitar，electric guitar，violin，flute，drum，pipa，erhu.

通過這種方式，學生可以取長補短，互相補充，既了解了新課的重要內容，又擴展了與課文相關的詞匯。

(7)比較法

①詞義比較②讀音規則對比③詞形比較

在英語教學中，教師還可以從一個知識點出發，引導學生聯想相關的知識。例如，教形容詞變為副詞時,對于以“ y”結尾的單詞，如happy，變“y”為“i”加ly，就可以引導學生將思維發散到：名詞變復數的形式，如factory-factories；動詞原形變過去式，如carry-carried；形容詞的比較級形式,如heavy-heavier等。

(8)語境教學法

所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后的關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。

四、課堂教學的延伸

當代教學對教學本質認識已趨向一致，認為教學是“包括教師的教和學生的學所組成的教育活動。”因此，對于詞匯教學，僅僅限制于教師的課堂教學是不夠的，教師應該引導學生把課堂所學的詞匯知識運用于課外的自主學習中去。這樣，既是對課堂教學的促進和補充，又是對學生的詞匯學習的鞏固和擴充。同時，教師對學生的自主學習詞匯要進行必要的指導。

五、詞匯操練的方法

1. 互動2. 游戲 3. 競賽 4. 重復5. 復述

6. 規律法：例如，動詞的過去式和過去分詞可總結為：

A-A-A型：cut-cut-cut

A-B-B型：build-built-built

A-B-C 型：lie-lay-lain

7. 口訣法

8. 聽說讀寫法

(1)聽：聽句子、短文，聽對話、英語歌曲等。

(2)說：通過pair work 、group work、make dialogues、discuss等方法讓學生運用聽到的詞做口譯練習。

(3)讀：通過泛讀大量的文章，讓單詞、習慣用法、地道英語等擴大學生的詞匯量，培養語感。反過來，詞匯量對順利閱讀也起著重要作用。

(4)寫：圍繞詞匯做翻譯練習，或根據關鍵詞縮寫、改寫，還可以讓學生寫日記、作文，鼓勵他們用學過的單詞和短語，來表達他們的感情，有利于詞匯掌握。

六、記憶策略

1. 在理解中記憶，在語境中記憶。

2. 抓住單詞的規律，多角度地記憶。

3. 遵循記憶規律，合理安排詞匯的復習和檢測。

考試前一周每日記一百個單詞不如平時每天記15-20個單詞效果好。因此，教師要讓學生每天給自己規定學習的目標，而且教給學生記憶單詞的小竅門。

(1)小卡片法。

(2)“內視”記憶法。晚上睡覺前，把當天所學過的單詞像放電影一樣過一遍，當一個或一組單詞能夠在頭腦中正確出現，就說明已經記住了。

(3)及時安排檢測

總之，詞匯教學是高中英語教學中非常重要的環節。一個人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。

參考文獻：

[1] 胡春洞.英語教學法[M].北京：北京高等教育出版社，1990年.

[2] 盛建元.強化外語教學中詞匯教學[J].外語界，1996(1).