新課改下高中英語課堂有效性教學探討

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，高中英語教學發(fā)生了很大的變化。高中英語課堂教學的有效性不僅直接關系到學生的英語成績，更關系到學生學習能力的養(yǎng)成。高中英語的新課改已經(jīng)進行了很久，但實際效果并不明顯。本文將簡單分析在新課改理念下高中英語課堂教學有效性存在的問題，指出進行新課改的原則，找到提高高中英語課堂有效性的策略。

【關鍵詞】新課改 高中英語 有效性教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0103-02

在新課改下，高中的英語課堂已經(jīng)成為進行新課改教育的一個主要陣地。英語課堂教學的有效性直接影響新課改進程，并決定了新課改的成敗。在高中英語教學中實施新課改，不光有效的活躍了課堂氣氛，更提升了學生的綜合運用語言的能力。但現(xiàn)階段，高中英語課堂教學的有效性還存在一些問題，本文將指出這些問題，并找出對策，提高高中英語課堂教學的有效性。

一、現(xiàn)階段高中英語課堂教學有效性中的問題

（一）缺乏科學的教學目標

在準確把握相應的教學目標基礎上，高中英語教師才可以準確的抓住教學中的難點和重點，從而制定出比較合理、科學的教學計劃，進而安排比較適應學生特點及教材特點的活動?？墒聦嵣?，很多英語教師進行教學的時候，所探討及重視的對象通常是相應的教學方法，準確把握及設定相應的教學目標會被忽視。另外，進行高中英語教學的時候，很多教師都不能對教學目標進行準確定位，更不用提落實到位，比如教學目標到底是閱讀還是朗誦，如果是朗誦，就要對語音和語調(diào)有所側重，反之，要定位在閱讀方面，就要重點培養(yǎng)高中生閱讀能力，二者的側重點存在較大差別。

（二）教學活動的形式相對單一

相應的調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段，高中英語課堂教學中仍然大量采用傳統(tǒng)教學模式。進行課堂教學的時候，教師對相應的語法、詞匯的講解和學生們的練習要用去很多時間，也就是說，現(xiàn)階段的高中英語教學中，教師通常還是會選擇傳統(tǒng)的教學方法和活動，其余的所有教學活動，例如完型填空、課堂問答、概括段意、判斷正誤等僅僅占課堂活動56.74%，而所謂的課堂問答也是在英語教師掌控下所進行的單向的交流。高中英語課堂上除了聽和讀，別的活動使用頻率都較低，例如角色扮演、語篇復述、演講、采訪等。單一的教學形式不僅很難調(diào)動學生們參與課堂活動的積極性，更無法保證教學的有效性。

（三）高中英語教學的評價方式比較單一

所謂的教學評價，即在高中英語教學中進行的相關評價?，F(xiàn)階段高中英語課堂教學過程中，英語教師常常混淆教學評價的概念，覺得測試才是一種主要的教學評價方式，因而會利用各種試卷測試學生。大部分的高中英語教師，都把試卷測試看成最重要的評價學生方法，所以很少去引導高中生通過自我評價的方法評價自己，就更不用說合作評價了。

二、高中英語課堂有效性教學應遵循的原則

（一）必須遵循目的性的原則

所謂的目的性原則就是進行高中英語教學活動的時候必須具備明確的目標，將學生當作行為的主體，聯(lián)系新課標的相應要求去制定出適應實際情況的教學目標，絕不要盲目的教學，所以高中英語教師進行有效性教學的時候，要制定比較具體又全面的教學目標。

（二）必須遵循高效性的原則

所謂的高效性就只要在高中英語教學活動的時候應兼顧效率、效果、效益這三方面。良好的效果能夠鼓勵學生們積極的參與到相應的教學活動中，不是那種表現(xiàn)性的投入；有效性則能確保英語課堂教學有效性具有相對客觀的標準；有益性則能促進學生和教師進行教學活動的時候都獲得相應的發(fā)展，提高英語教師教學水平，轉變學生學習方法，提高教學的有效性。

（三）必須遵循主體性的原則

所謂的主體性原則，就是教師組織高中英語教學活動的時候，必須有效發(fā)揮學生及教師的雙主體，即不僅要充分發(fā)揮學生們的主體性，還應發(fā)揮教師主體性，從而促進學生進行更好的發(fā)展及學習。具體執(zhí)行的過程中，在以下幾個方面要重點注意：首先，做到把學生當作教學中心，把高中生的發(fā)展當作進行教學活動最初的出發(fā)點及最終的落腳點，全部的教學內(nèi)容及活動應根據(jù)學生實際的發(fā)展來設計；其次，英語教師自身必須積極轉變角色，從原來的知識傳遞者變成學生進行自主學習的引導人、組織人、促進人，從而讓學生獲得充分的參與權和自主權，積極主動的參與到英語教學當中。

三、確保高中英語課堂有效性教學策略

（一）充分的課前準備

充分的課前準備之確定并設計相應的教學目標：第一，相應的教學目標必須具備準確性和具體性；第二，必須把學生當作教學目標的主體，課堂教學必須一直圍繞著學生來展開；最后，相應的教學目標一定要具有階梯型變化。設定相應的教學目標的對象為學生，可是學生們的英語能力及水平高低不同，一旦教師制定的教學目標有所偏向，那么不同的學生就不可能都進行有效的學習，例如目標太低，成績較好的學生就會覺得沒什么學的，目標太高，學習成績較差的學生又會產(chǎn)生挫敗感，失去學習英語的興趣。

（二）提高教學過程的趣味性

要想較好的實現(xiàn)相應的教學目標，那么教師進行英語教學的時候，就要創(chuàng)設出多種有趣的情景，促使學生們積極主動的參與到教學活動當中。此外，英語教師還要積極挖掘英語教材當中的那些情感資源，在實際教學中激發(fā)學生們的情感體驗。采用多種教學方法，為學生們提供展示自我的機會，構建平等、和諧的師生關系，從而教學相長。最重要的是，教師必須充分尊重學生們的想法，并為學生提供充分的思考空間，自由的表達自己的想法，真正擁有學習主動權。

現(xiàn)階段，我國在經(jīng)濟、政治、文化等方面都取得了舉世矚目的成就，國際交往日益增多，英語已經(jīng)成為每一個高素質(zhì)人才必不可少的工具。在素質(zhì)教育不斷推進的情況下，高中英語課堂依然存在很多問題，所以，高中英語教師必須在充分理解新課改的內(nèi)涵基礎上，積極轉變觀念，采用多種教學模式及方法，提高學生學習英語的積極性及主動性，從而保證高中英語課堂教學的有效性。

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作者簡介：

黃婷婷（1986-），女，漢族，廣西玉林人，高中英語教師，中教二級。