多媒體技術在生物類碩士研究生教學中的應用探討

冀蘆沙 盧之男 張曉東

【摘要】多媒體教學手段可有效滿足新形勢下生物類碩士研究生實踐教學和實驗教學的需要。將復雜的知識條理化，融合了理論與實驗、形態與機能、過程與結論；豐富了教學內容，增加了單位時間的信息量，多媒體教學已成為教育現代化進程中不可或缺的重要組成部分。

【關鍵詞】多媒體技術 研究生教學 生物學教學

【基金項目】聊城大學研究生創新計劃項目（編號： LYUYY1303）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0132-02

多媒體教學作為一種先進的教學手段，在研究生課堂教學中發揮了積極的作用。但在具體的教學實踐中，由于受教師的觀念、能力等因素的影響，研究生課堂教學中多媒體應用的針對性不強，遠未達到培養研究生科研思維和創新能力的目標。如何讓學生靈活掌握書本知識，更好地將書本知識應用到實踐中去，就成為教學的重點。通過充分利用多媒體技術，在生物類碩士研究生教學實踐中取得了良好的效果。

一、生物類碩士研究生教學特點

生物學是系統性很強的理學學科，具有豐富的哲學內涵，注重理解性記憶，與化學、藥學等學科有著緊密聯系，并與實踐緊密結合。生物類碩士研究生教學更偏重于實驗教學，在完成培養方案制定教學課程基礎上，在指導教師的帶領下完成相關畢業論文工作。生物類全日制學術型碩士研究生偏重于基礎理論研究，注重實驗教學，指導教師在學生自主設計、操作完成實驗基礎上加以指導。生物類專業學位碩士研究生教育偏重于生物學實踐教學，在掌握學科動態基礎上，針對生產、教學過程出現的具體問題加以分析并予以解決。因此，傳統的生物學課堂教學方式僅限于書本上的死知識，很難展示出當前生物學科的新研究成果，因此，運用新的教學方法和教學手段可有效滿足新形勢下生物類碩士研究生的需要。

二、生物類碩士研究生教學中應用多媒體教學的優勢

多媒體教學集文本、圖形、動畫、音頻和視頻于一身，可突破時間與空間、微觀與宏觀的限制，并使生物類碩士研究生教學中問題具體化，枯燥單調的形態知識趣味化，靜態的教材動態化，復雜的知識條理化，融合了理論與實驗、形態與機能、過程與結論；豐富了教學內容，增加了單位時間的信息量，多媒體教學已成為教育現代化進程中不可或缺的重要組成部分。

（一）運用多媒體進行生物類碩士研究生實驗輔助教學，可以拓展實驗教學方法和思路

如何有效的完成碩士畢業論文是生物類專業研究生培養過程中最為重要的環節，運用多媒體進行生物類專業實驗輔助教學可有效的解決學生在實驗過程中遇到的難點問題，提高分析問題、解決問題及動手操作能力。生物類碩士研究生實驗項目很多，主要是依據各自導師的研究課題設計不同類型的實驗，從教學角度來看授課教師不可能開設全部實驗課程，只能開設一些有代表性的實驗。在實驗教學中應用多媒體輔助教學，可將實驗操作過程以動態形式展現出來，使學生如臨其境，如聞其聲，增強了直觀感，對于一些復雜操作還可重復展現，這樣可避免在以往操作中由于實驗樣品及儀器的限制，有些操作指導老師不可能重復進行，只能以口頭講述的形式重復的弊端。對于沒有開設的實驗項目，可以在理論教學中給學生利用多媒體展現一些代表性生物學原理的實驗操作過程，這樣有助于學生對理論知識的掌握，理解，加深印象。

（二）運用多媒體教學圖文聲并茂，形象直觀，有助于培養生物類碩士研究生的創新精神

運用多媒體進行教學，可以將各種生物學原理、實驗方法及最新的研究進展通過屏幕以動、靜結合的方式直接展現給學生，避免以往教師口述講解枯燥乏味的缺點，使學生感受直觀，記憶深刻，這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知，使學生對所講內容掌握得較扎實，教學效果良好。在典型實驗案例的分析中注重方法的傳授和指導，使知識的傳遞從舊到新，從低到高，形成臺階梯度，做到不斷增值，形成創新中必備的思維定向。

（三）運用多媒體教學能充分體現研究生課堂教學的靈活性

作為教學對象的生物類專業研究生這一群體，他們思維靈活，智力水平高，知識面廣，在課堂學習中具有較強的積極性和主動性。他們不喜歡慢節奏的傳統教學模式，對那些缺乏先進性系統性的課堂教學總有不滿足心理，因為他們感到自己很被動，能力上得不到正視，跟本科生物課堂學習如出一轍。從研究生心理特征來看，他們喜歡節奏明快、生動靈活的授課方式，也樂意接受并能激發科研興趣，發揮主體性和培養思維能力的多媒體課堂教學方式。

三、生物類碩士研究生教學中應用多媒體教學的創新

（一）精心設計多媒體課件，突顯知識的前沿性

多媒體教學課件的設計制作直接影響教學效果。制作課件時，一方面要根據教學內容，教學目標精選媒體素材，另一方面也要考慮生物類碩士研究生教學對象，創設學習情境并對各種教學要素進行最佳組合。因為教學對象既是學生又是研究者，故在進行多媒體課件設計時，不但要使用視頻、音頻、圖片和文本等多媒體精心設計出能呈現知識規律且展示其內涵的課件，另外還要添加學科領域里國內外的最新研究動態，從而使教學內容體現其基礎性、學術性和思想性的有機結合，激發研究生的科研思維能力。

（二）利用多媒體教學變抽象為具體，模擬各種生物學原理和實驗現象

為生物類碩士研究生授課時如果只是照搬教材，會使學生越學越糊涂。針對這種狀況，將知識點分類講解，同時配以一定的動畫，使教學更加形象直觀， 便于理解和掌握。如高級生物化學課程中的三羧酸循環過程，它既涉及了一系列代謝產物、同時又涉及相關代謝過程等，以上我們通過多媒體影音形象再現循環全過程，讓學生從整體到細節均能有效掌握知識。如運用多媒體技術將高級分子生物學課程中一系列經典實驗加以還原，可有效為各位碩士研究生提供正確的操作依據和實驗指導。

（三）注重多媒體教學與傳統媒體教學的有機結合

多媒體既不是一種全能的媒體，也不可能代替傳統媒體。多媒體與傳統媒體在教學中應相互補充，取長補短，課堂教學中必須根據實際情況，該用則用，用得適度，用得合理，用得巧妙。多媒體技術只有用得好，用得科學才能達到提高課堂教學質量的目的，否則就會適得其反。因此，教學中應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法方式，合理地綜合地利用各種教學媒體，優缺互補，交互使用，這樣才能發揮各種教學媒體的綜合功能，更有利于吸引學生的注意力，取得最佳教學效果。

四、生物類碩士研究生教學中應用多媒體教學應注意的問題

（一）革新教育觀念，正確認識多媒體教學

一方面，教師作為教學活動的設計者，必須改革研究生課堂教學中傳統的教學觀念，主動積極的接受多媒體教學，充分發揮多媒體教學的優勢，活躍課堂氣氛。另一方面，要從理念上消除對多媒體課堂教學的完全依賴與絕對信任，多媒體教學不能完全實現研究生課堂教學的教學目的。在實踐教學中，哪種教學方式能夠更好的實現教學目的，達到良好的教學效果，就是最理想的教學方式。

（二）過分依賴多媒體教學

和傳統教學方式比較，有效集合聲音、文字、圖像和動畫等的多媒體教學在大學教育中的優勢不言而喻，因此部分教師不管上什么樣的課都一律使用多媒體授課的方式，這樣毫無目的地使用多媒體輔助教學非但不能達到預期的教學目標，反而會讓學生反感，也降低了對教師教學業務水平和業務能力的要求。

（三）多媒體課件承載信息量過大

某些高校教師為研究生制作的多媒體課件承載信息量過大，甚至出現了很多“電子書式”的課件，僅將教材進行了一些翻版。教師忽視了多媒體技術只是教師進行教學活動的一種輔助手段，這樣教師只是多媒體的操作者，學生在這種環境中，往往把注意力放在了不斷變化的屏幕上，加之長期使用多媒體教學，學生失去新鮮感，如果教師再組織不當，勢必會造成學生感覺單調、視覺疲勞，難以達到預期效果。

五、結束語

面臨21世紀高等教育的挑戰，生物類碩士研究生教學由于內容單調、乏味，難于記憶等特點，傳統的教學手段已難以保證在規定時間內高質量地完成教學任務，而多媒體教學以計算機為輔助手段，根據教學內容和教學要求，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體的，由于其具有多樣性、形象性、直觀性、豐富性、靈活性等特點，既便于教師講解，更便于學生理解和記憶，從而提高教學效果。但多媒體只是作為教學的輔助工具，它并不能完全代替教師，所以在運用多媒體進行生物類碩士研究生教學時還需結合教學內容，綜合自身的特點，正確、合理地進行運用。

參考文獻：

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[3]張劍平. 現代教育技術——理論與應用（第2 版） [M]. 北京：高等教育出版社， 2006.

作者簡介：

冀蘆沙（1982-），山東聊城人，博士，副教授，研究方向：碩士研究生管理。