地方院校師范生教育技術能力的調查研究

楊輝

摘 要 隨著教育信息化和教師專業化的發展，教育技術能力已經成為當代教師必備的基本素質。近年來，師范生教育技術能力的培養在各個高師院校受到廣泛重視。就凱里學院師范生教育技術能力進行調查，具體分析存在的問題，并且針對這些問題提出相應的改革措施。

關鍵詞 教育技術能力；師范生；公共課；教學改革

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0021-02

隨著教育信息化的不斷發展和教師專業化的深入推行，教育技術能力已成為現代教師必備的專業基本素質。2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），這是指導中小學教學人員、管理人員和技術支持人員教育技術培訓與考核的基本依據。目前，師范院校通過開設教育技術公共課程來培養和提高師范生的教育技術知識和能力，從而促進信息技術與各學科課程的整合，進而提高師范生的教學能力，為師范生的教師專業化發展夯實基礎。

《標準》的制定和頒布不但對在職的中小學教師提出具體標準，也對在校師范生提出更高的要求，《標準》已經成為師范生教育技術能力培養的重要指南和依據[1]。目前，凱里學院教育技術學公共課程存在一定的問題，這就使得學校師范生的教育技術能力與《標準》要求還存在較大的差距?，F在必須以《標準》為指導，加強教育技術學公共課程的改革和探索，才能加強學校師范生的教育技術能力，在競爭激烈的就業競爭中掙得一席之地。

1 研究設計

高師院校開展師范生教育技術能力培養的最終目的是為中小學輸送具有教育技術能力的合格教師。隨著全國逐步實施中小學教師教育技術能力水平考試，對師范生教育技術能力的要求已經進入了歷史日程。凱里學院目前還是以師范生為主，擔負著為黔東南州培養中小學師資的任務，這樣就有必要通過調查研究，找到一條適合本校學生提高教育技術能力的途徑。

研究方法 在本次研究中采用的是問卷調查法、訪談法和觀察法等方法進行研究。本次問卷在設計中以《標準》為指導，問題有針對性地對師范生的能力和教育技術培訓現狀進行了調查。

研究對象 本次研究選取大三、大四的師范生作為研究對象，同時在研究中還注意選擇不同專業學科、不同地區、不同層次的學生作為研究對象。調查對象涉及小學教育、學前教育、體育教育、物理教育等本科層次的師范專業，其中，文科生和理科生各占50%。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷260份，有效率為86.6%。

2 現狀分析

教育技術的知識和技能是一種具有實踐性、靈活性的知識和能力，二者相輔相成。師范生掌握一定的教育技術的理論、研究方法和信息技術等的相關概念，有利于運用理論向實踐教學的過渡，能夠使學生更好更快地發展教育技術能力。在能力不斷提高的同時，也促進了師范生對理論知識的不斷學習、總結。教師是否具備必要的教育技術知識和能力是信息時代教師能力的一個重要標志。根據調查顯示，凱里學院師范生掌握相關知識和能力的現狀不容樂觀。

教育技術能力培養的前提是學生是否具有良好的認識和正確的態度，這也是影響師范生個人能力成長的重要因素。根據調查統計數據來看，大部分的師范生對教育技術在中小學教學中應用的重要性能夠正確認識；學生對教育技術的應用認識，“同意”的態度占到了84%以上；在調查的學生中，認為自己“完全不懂”或者“不太了解”教育技術基本概念的人數占到了48.2%；在對基本技能掌握的情況調查數據中顯示，有84%的學生認為自己能夠熟練地進行網絡資源的信息檢索，有76%的學生表示自己可以熟練地操作常用的辦公、圖片處理、音視頻處理軟件等應用軟件，進行信息的加工和處理。總的來說，凱里學院師范生對于教育技術的基本知識和技能的掌握情況不夠理想，還需要在今后的教學工作中對其進行相應的強化。造成這一現狀的因素有很多，其中相對集中的有以下幾個。

課時不足 公共課開課周數為16周，每周兩個學時，一個學期也就32個學時。在這樣短的時間里，教師在課堂上只能是大概對相關知識進行講解，或者是有針對性地就某些重要的內容進行講授，這樣根本不能夠系統完成教育技術公共課的教學和實踐工作，學生也很難系統地掌握相關的知識和技能。在調查的統計數據中，學生表示課時不足的占到87.6%，這就證明學生已經意識到教育技術能力的培養在師范教育中的作用是相當重要的。

實驗設備缺乏 教育技術是建立在教育理論和教學實踐之間的一座橋梁，是一門操作性和實踐性很強的學科。但是由于凱里學院屬于新升本科院校，正處于建設中，目前還沒建立教育技術的實驗室，實驗設備也少之又少。該門課程應該開設的實驗課程，由于缺乏實驗設備，教師在教學中只能流于形式，進行泛泛而談的講授和設備操作的演示實驗。學生不能夠得到設備的實踐，對技能的掌握也就只能是處于“空想”狀態中，這樣就出現在教學內容中只有理論而沒有操作的尷尬境地。即便有些實驗可以開設，但是由于設備有限和老化，學生人數也相對較多，很難應付實踐操作課的開設。故而在調查中學生對于實踐操作設備的需求占到94.3%，可見學生對于實踐教學的認識已經提高很多。

考核方式單一 目前凱里學院的教育技術公共課程考核方式相對單一，采用的還是筆試的方式來檢測學生的教育技術能力。這種方式只能考核到教育技術的理論知識，不能對教育技術的實踐技術能力進行測試。這種單一的考核評價方式，不能全面、客觀、真實地反應學生教育技術的實際能力，另外也不能夠給學生帶來積極的學習促進作用，使得學生不夠重視實踐操作能力的訓練。

3 改革建議

發展和應用教育技術是推進學校教育信息化的重要內容，大力普及教育技術，提高教師教育技術能力水平，促進教育的改革和發展，已經成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流[2]。針對在本次研究中所出現的問題，筆者提出教學改革建議。

調整課時 由于教育技術公共課教學只有32個學時，授課時間太短，應該在今后的教學計劃中對課時的安排進行調整，增加到每周四個學時，使得總學時數達到64學時。只有增加課時，才能夠系統地對師范生的教育技術能力進行培養，讓學生充分掌握教育技術知識，提高動手能力。

搭建學習平臺 利用學校的校園網進行網絡教學平臺的建設，通過校園網搭建一個教師和學生互動的環境，教師可以將教學課件、教學視頻、媒體素材等多媒體資源上傳到平臺中，學生可以通過平臺進行自主學習，師生也可以通過平臺進行在線的答疑等互動。這樣就能夠充分調動學生的積極性，加深學生對課程的理解，提高學習的興趣。

增加投入，加強建設 目前實驗設備的匱乏是凱里學院實踐教學中的軟肋。凱里學院應該增加對實驗設備的資金投入力度，第一，建立起60人的計算機實驗機房四個，這樣就能夠滿足在校師范生學習在教學資源開發中，制作CAI多媒體課件所使用的軟件，如Photoshop、Dreamweaver、Flash、AuthorWare、Edius等。第二，購買數量充足的投影儀、數碼照相機、數碼攝像機等硬件實驗設備。因為師范生對硬件設備的操作是構成教育技術能力的一個部分，而目前學校硬件設備非常缺乏，所以增加設備，加強師范生教育技術硬件操作能力的培訓是十分必要的。第三，建構基于校園網的數字化微格教學系統，它能有效地培養師范生的教學技能。第四，利用學校已有的校園網絡、閉路電視系統和調頻臺廣播系統等學校教學資源，搭建出混合式（B-Learning）學習平臺，這樣學生就可以利用該平臺，在任何時間、任何地點可以進行自主學習，教師也可以通過相應的系統和學生進行交流，形成協作式的探討學習模式。

合理設置課程 教育技術應用能力的培養是教師教學技能的一個重要組成部分，這個能力的培養應該根據各個專業的特點來對課程進行相應的設置。應該在相應的學期開設計算機的后續課程，該課程可以根據專業來進行開設，如美術專業可以開設Photoshop，而物理、數學專業的學生可以學習幾何畫板等。這樣就更好地讓學生從實踐入手，充分將教育技術能力整合到所學專業中去，從而體現教育技術能力的實用性和先進性。

完善評價機制 建立起一個科學合理的評價機制，才能夠全面反應出學生的教育技術綜合能力。由于教育技術課程的綜合實踐性很強，所以傳統筆試的考試形式已經遠遠不能夠反應出學生的真實水平。應該在最后期末考核評價中增加實驗的比重，讓學生在平時的學習中就重視實驗的環節。將平時在實驗課中要求學生掌握的如多媒體設備的操作，文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等相關軟件的運用，多媒體課件的制作等實驗的完成質量，作為期末實驗能力考核的重要依據。這樣就能讓學生重視實驗教學，促進學生動手技能的培養，進一步讓學生的教育技術能力得到全面的培養和提高。

4 結束語

在教育信息化社會的今天，教育技術能力已經成為每個教師所必須具備的一種素質。應該依據《標準》，培養師范生教育技術基本素質和獲取信息、處理信息、利用信息能力，增強選擇和運用各種媒體的能力，提高師范生處理教育信息資源的水平，改善教學傳播的效果。讓學生走出校園就是一個合格的、具有現代教育技術能力的教師，讓他們在未來的教學工作中更好地適應信息化教學，為中小學生更好地服務。

參考文獻

[1]林雯，等.廣西高校師范生教育技術能力調查研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2006（9）：93-98.

[2]劉軍，黃威榮.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，2010：224.