如何開展小組合作學習

朱國敏

摘要：小組合作學習是新課改的必然要求，是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。因此，教師應不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

關鍵詞：合作學習；合理分組；把握節奏；積極鼓勵

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0104

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師要為學生搭建進行數學活動的平臺，引導他們在自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗，理解和掌握數學知識與方法，學會與他人合作，并能與他人交流思維。”課堂中利用小組合作學習，可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，有利于培養學生的探究意識和合作精神，促進學生口語交際和解決問題能力的發展。

在實際教學中，許多教師經常把小組合作學習用于課堂教學，讓我們的課堂“活”了起來。然而，在實踐中，難免會出現“活”而不實的傾向。我們經常會看到這樣的現象：當教師要求學生以小組為單位，合作學習某個內容時，課堂馬上就會熱鬧起來，似乎有了這樣一個環節，就符合了課改的方向。其實，部分教師由于自身素養的限制及對《數學課程標準》理解的偏差，許多貌似熱鬧、自主的探索只有形式，沒有其質，學生們有的眾口齊呼，不會傾聽；有的置之不理，我行我素；有的面面相覷，沒有引領；有的圍坐一起，三言五語，就草草收場；優秀生在小組中又說又做，后進生冷眼旁觀；個別學生獨斷專行，其他學生俯首聽命。當教師讓小組代表發言時，往往都是一個人大包大攬，其他組員卻竊竊私語，漠不關心……

可以想象，這種走過場的合作，只能是流于形式，既浪費了時間，降低了效率，又耽誤了學生。因此，這就要求關注合作學習的策略。

一、合理分組，落實合作分工

合作交流、溝通與互動，不僅是學生的學習方式，也是現代人的工作方式。為什么《數學課程標準》要提出讓學生學會與他人合作呢？這主要是由小學生的特點決定的，而且獨生子女在心理上以自我為中心，缺乏合作的習慣。在合作學習活動中，小組成員之間可以相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高，既充滿溫情和友情，又像課外活動那樣充滿互助和競爭。

1. 科學安排合作人數。為了確保合作學習中交流方便，又不浪費時間，小組合作的人數不宜過多，一般以2-6人為宜，如果人數過多，學生輪流發表意見的機會就相對減少，學生就會在等待中失去交流的熱情和愿望。如二人小組，同桌為一個合作小組，其優點是可以隨時進行、便于操作，適用于小問題的討論與小知識的鞏固；四人小組，可由前后座位的四人組成，這種形式尤其通用于大問題的討論與探索，便于集思廣益，不過不宜頻繁使用，一般來說，一節課有一兩次即可；以一豎行為一組，這種形式在計算的練習中非常有趣味，如計算接力賽時，每人做一道題，要求快速無錯誤，在比賽中學生的興奮點、注意力得到極大的激發，小組間的競爭異常激烈。當然，在教學中，教師可以根據不同的教學目的和教學內容，靈活采用活動形式，充分發揮各種分組學習的作用。總的說來，為了便于培養小組成員在數學學習中探索、質疑、傾聽等習慣，也便于小組間的常規管理，四人小組比較合適。

2. 做好分組計劃，合理分組。進行小組合作學習的關鍵是有效地組織學生學習，沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜、散漫，所以編排小組是合作學習的首要前提。

學生自由組合的小組，由于是學生自愿情況下的組合，有利于調動學生的積極性，激起學生學習的興趣。但自由式的小組組合，很可能出現組間異質、組內同質的分組，即學習基礎好的學生分在同一個組(好好組合)、學習基礎薄弱的學生分在同一組(差差組合)，或者性格外向的歸在同一組(外外組合)、性格內向的分在同一組(內內組合)。這樣，必然會造成好好組合和外外組合的小組發言積極、常常得分，得到教師的表揚和鼓勵多，因此越學越有趣。相反，差差組合或內內組合的小組就可能索然無味，越學越沒勁，出現厭學的趨勢。

因此，教師在編排小組時，需要在全面了解學生情況的前提下，根據班內的實際情況，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，按照組內異質、組間同質的原則合理進行分組，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作、組間競爭，讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生也能獲得自信。

3. 明確落實合作分工。課堂是學生探求知識的主陣地，要想分秒必爭地有效利用短短的40分鐘，教師課前就必須明確落實合作學習中的分工問題。如果分工不明確，就可能導致合作時學生為此產生分歧，不但白白浪費了寶貴的課堂時間，而且嚴重影響了學生的合作情緒。

教師只有抓住學生合作學習的時機，進行合理的分組、分工，給學生營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，使他們的信心在交流中得到增強，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，才能充分體現合作學習的實效性，讓我們的課堂充滿生機，充滿活力。

4. 確定小組組長。人們常說：“一位好校長就是一所好學校。”這句話在小組中也同樣適用，即“一位好組長就是一個好小組”。因此，為每一小組選擇小組長至關重要。組長的選擇，要考慮學生的學習成績、同學關系等因素。組長也可采用輪換制，給每個學生改變角色和鍛煉的機會。在選擇好組長后，教師要讓組長明確自己的職責，發揮小組長的作用，為了確保學生在合作學習時能有序進行，教師還可以制定一些規則，在教學中以小組為單位，開展學習、競賽和游戲活動。

二、科學設置學習內容，選擇合作時機

在課堂中，科學組織和合理利用小組合作學習可以提高學生的學習效率，也能夠優勢互補，培養學生的探究意識和合作精神。而且，小組合作學習可以促進學生之間的交往，發展學生的社交技能與情感，就如英國大文豪蕭伯納所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人都有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”

正因為如此，首先，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究，有利于集體研究，促進合作學習，要注意把握問題的梯度，準確把握學習內容的重點和難點，精選問題，盡量將那些趣味性、熱點性、規律性、開放性和探究性的問題確定為合作學習的內容，防止過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，但失去了小組合作的價值。反之，問題過難，沒有提前做好必要的知識鋪墊，就容易使學生摸不著頭腦，無從下手，失去合作學習的熱情。其次，教師要結合學習內容，設置恰當的時機開展合作學習。在教學設計中，當教師預設學生發表意見的機會滿足不了學生的表達欲望時，或學生獨立完成耗費時間過長，或解題難度超出學生個人能力，以及解決問題的策略不同需要交流時，可以選擇合作學習的學習方式。

如教學《露在外面的面》一課時，對于不同的擺放方式，正方體的個數和露在外面的面的個數之間有什么關系這一問題，由于探究難度相對較大，我們就可以讓學生合作學習。

三、科學把握節奏，形成合作學習的良性循環

小組學習的成果如何，交流是唯一的檢驗方法。在教學設計時，對交流部分，教師要預設學生可能出現的學習成果，并設想相應的引導對策。教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中，避免實際教學時出現意外。

在這一過程中，教師要特別注意兩點：一是要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。如果不留給學生足夠的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，就談不上形成自己的獨立方案，容易造成組內學優生“一言堂”，或使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。問題提出后，學生經過一段時間的思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。二是要注意發揮教師的主導作用，加強對合作學習的監控。在學生開展合作學習的同時，教師不應袖手旁觀，應當從講臺上走到學生中去，在小組間進行巡視，對小組合作活動出現的問題及時指導，幫助學生提高合作技巧，完成合作任務。教師要把最好的小組作為典范，給予小組成員贊許或無聲的體態語，如拍拍他們的肩膀，或向他們伸出大拇指表示欣賞，或給予小組成員獎勵，把其余學生的合作引到正確的道路上。久而久之，學生合作學習的技能將逐步提高。同時，教師還應通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思在教學過程中取得的成功和不足之處，進而針對每個小組的表現再作具體指導，促使每個小組進行反思。這樣，就會形成小組合作學習的良性循環。

四、適當鼓勵，使小組學生積極合作

要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習激勵機制，其目的就是要不斷調整小組成員的各種行為和活動的規范。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的境界。

1. 注意整體與個體相結合。首先，評價時采取個體與小組激勵相結合的辦法，既激勵學生個體，又激勵小組團體。有效地把學生的個體榮譽轉化為小組的集體榮譽，最終使評價的重心落在激勵小組集體合作達標上。及時評價小組學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。

2. 正確處理好組內學優生與學困生的關系。教師應做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，說出自己的見解，即使錯了也要勇于表達；教給每個小組長組織的策略，在組內安排學困生優先發言，讓學困生說出最容易思考出的解題策略，使他們體驗成功的快樂。同時，要求他們認真仔細地聽取別人的見解，細致分析過程。堅持這樣的長期激勵，不僅可以引導學生團結協作、拼搏競爭，使學生正確認識自己和他人，也可以培養小組成員的集體榮譽感，激發他們強烈的合作熱情。

總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要教師不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。