小議培養小學生朗讀能力的“五讀”法

夏玉娥

摘要：閱讀教學要落到實處，就必須在最根本的朗讀上多下功夫，在教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿于教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。本文從泛讀、聽讀、精讀、品讀、誦讀五方面闡述培養小學中年級學生朗讀能力、提高朗讀水平的方法。

關鍵詞：閱讀；“五讀”法；朗讀能力

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0107

朗讀可以幫助小學生分辨善、惡、美、丑，樹立正確的價值觀：在我國小學語文課本中，很多文章都是對自然風光景物的描述，有些將山川河流的雄偉秀麗作為描述的重點，有些將事物的美好形狀、絢爛顏色以及動聽聲音作為描述的重點，而有些課文則是對事物的動靜特點進行了描述，這樣小學生通過不斷的朗讀，就可以從中感到一種愉悅的感覺，可以對大自然的美進行仔細的感悟和品味。比如，在小學語文課本中，有很多革命人物的生平事跡或英雄行為，如雷鋒的樂于助人精神，王二小的機智勇敢、臨危不亂的品質以及小蘿卜頭熱愛學習的精神等等，小學生在學習這些文章的時候，會被這些精神深深地打動，對于學生人生觀、價值觀的培養十分有利。朗讀可以幫助學生理解課文內容，習作能力也可以得到有效的提高：一篇文章，除了有表面意思之外，還包括著很多的隱含意思；通常第一遍是不能全面把握文章意思的，那么就需要通過很多種方式的朗讀，不斷的思考和探究來對課文內容進行全面的理解。并且，不斷的朗讀，還可以提高學生們的習作能力，這是因為在不斷朗讀的過程中，學生就會熟練地掌握文章中的寫作技巧，從最初的模仿，到自己的創作。那么，如何在語文教學中培養學生的朗讀能力呢？筆者把對學生的朗讀訓練可分成五個階段：泛讀、聽讀、精讀、品讀、誦讀。

一、泛讀

泛讀是朗讀的初級階段，也稱初讀。泛讀的目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。例如《鉆石》這一課，學生都知道鉆石的珍貴，通過讀都會想：這是寫鉆石的什么呢？設置懸念，激發了學生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認識的字、不懂的詞查一查字典，掃清字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內容，學生們大多對“人們仿佛同時看到了兩顆鉆石，兩件無價之寶”這句話不太明白，所以只能算是有了一個初步印象，然后弄清各段意思，試著分段，概括課文主要內容。初讀除了抓課題外，還要抓統領全文的中心句、段。讓學生著眼于全文的理解和品味。

二、聽讀

聽讀就是利用自己的聽覺器官，聽他人朗讀。這里包括教師的誦讀，教材的配套錄音，多媒體課件的音像，還有朗讀水平較高的同學。通過聽讀，學生可以矯正字詞的讀音，為自己減輕學習的負擔，初步感知課文內容。另外，還可以激發學生的學習興趣。例如，教學《桂林山水》一文，可以先給學生播放桂林山水的多媒體課件，讓學生從視覺和聽覺上得到初印象，提高了學生的學習興趣，降低了學生的學習難度。

三、精讀

精讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的各層含義和思想感情。如《鉆石》一課，作者是對獻寶的魏姑娘懷著十分敬佩、贊美的心情的。結尾描寫姑娘獻寶時外貌的句子“……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，筆者便將這段話挑出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？(學生當然會說“好”，筆者便緊接著第二個問題為什么？讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為什么描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

四、品讀

品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

例如品讀欣賞《頤和園》一課，體會作者的寫作特色，在理解課文的基礎上，要求學生邊讀邊思考：作者游覽頤和園的順序，通過品讀欣賞，學生理解了游覽順序，作者寫頤和園的不同景點采用了不同的方法，多層次、多角度寫出了各自不同的特點，“寫長廊抓住長而美的特點”：“寫萬壽山抓住主要景物按由遠及近的順序；寫昆明湖，采取概括與具體相結合的方法等等。作者為了把這幾處景色緊密地聯系起來，文中多次用了過渡句。如“走完長廊就到萬壽山腳下”，“從萬壽山下來就是昆明湖”等等。學生通過品讀欣賞，體會到作者的寫作特色，也感受到頤和園的美麗。

五、誦讀

誦讀就是憑記憶帶感情地述說。而誦讀的基礎是有感情的朗讀，只有在情感上與作者的體驗產生了共鳴，才能把優美的文章內化成我們自己的語言，然后才能迫不及待地物化為我們自己的東西。而現實是在教師的講解、分析的基礎上獲得感悟，這往往只是起了個小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學生，必須倡導學生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導學生誦讀呢？教師指導誦讀，就要精心選擇誦讀的內容，要精選那些能與學生發生情感共鳴的文章。在誦讀過程中，要引導學生凡事都有個循序漸進的過程：要由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，要加強誦讀內容的情感體驗。要能體現學生的個性，要積極引導學生根據自己的理解和體會讀好課文。“榜樣的力量是無窮的”。教師最好能率先垂范，要求學生誦讀的文章教師要誦讀下來，以期望文章作者、教師、學生三者達到共鳴。教師要多給學生提供朗誦的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道、讀出其中深層的含義、感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。在濃濃的誦讀中，我們也將積淀深厚的文化素養。

總之，朗讀教學是語文閱讀教學中的重要一環，而“五讀”法是提高學生朗讀水平的重要手段和過程，我們應該充分重視朗讀，因為朗讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感才能在教師的推動下和文章發生共鳴，達到升華，從而使學生端正認知態度、提升情感、形成正確的價值觀和人生觀。