英語課外作業布置中的問題和對策

王理煌

摘要：課外作業是英語課堂教學活動的主要環節之一，屬于教學的評價環節。英語課外作業對于教師的教學和學生的學習都有不容忽視的重要功能。然而，在教學過程中，英語作業布置的重要性卻往往被忽視了，并且存在許多弊端。本文針對這種現象，根據自己的教學經驗談談英語作業布置的重要性，以及如何有效地布置英語作業。

關鍵詞：作業布置；作用；弊端；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0116

作為日常學習活動的一個組成部分，英語課外作業對于教師的教學和學生的學習都有不可忽視的重要功能。清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”正因為如此，課外作業也就成了英語教學的重要組成部分。然而，在教學實踐中，許多教師大多只注重前面兩個環節——上課和備課，而忽視了最后一個部分——教學評價。

一、作業布置的作用

1. 檢驗教學效果。根據學生課外作業提供的信息，教師可以判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識、技能的掌握情況，及時了解學生在某一節課的學習情況，同時反映自己的教學效果。對于學生，做好課外作業也是了解自己學習情況的重要途徑。

2. 及時鞏固所學習的知識和技能。英語中有句話叫做“Practice makes perfect”。要真正讓自己的英語perfect，只靠課堂上有限的學習和練習是遠遠不夠的，學生有必要通過課外練習來鞏固課堂上所學習的知識，操練相應的技能。

3. 對教學的反撥作用。課外作業一方面可以為學生本人提供有益的反饋，另一方面可以從學生的日常表現中提取一定的信息，通過收集學生的日常學習情況和教師的指導情況，以及課堂教學氣氛的信息，可以幫助教師了解每個學生的英語學習情況和學習需要，以及指導學生的學習方法。

二、作業布置存在的弊端

對照上面提到的課外作業的作用，我們日常布置的作業還存在不少問題：

1. 形式單一，內容重復

由于升學考試的壓力，英語作業的重點無奈地向應試技巧方面傾斜，考試考什么，教師就給學生練什么；在練習題型上，高考怎么考，就讓學生怎么練。形式單一、內容重復是英語課外練習的通病。

2. 把“精講多練”誤解為“多多益善”

教師片面地強調“精講多練”中的“多”，認為布置作業多多益善。錯誤地認為只要學生多記、多背、多讀、多寫就能學好英語；把學生看作是存儲知識的容器。于是，教師無視教學實際和學生的需要，布置大量的作業，學生不堪重負，學習熱情和學習愿望也日漸降低。

3. 只顧作業下達，忽視作業指導

課外作業布置的時間倉促直接導致了有布置、沒指導現象的形成。根據筆者在聽課中的觀察，大多數教師總是在下課前0—3分鐘的時間內匆匆布置作業，讓聽課人覺得布置作業不是教學的需要或學生學習的需要，而是刻意追求教學環節上的完整，而對于作業的難度、完成作業的時間、作業對于學生學習的有效性則考慮甚少。

4. 作業偏重書面形式，不利于學生個性的發展和綜合能力的提高

由于受應試教育的影響，教師布置的英語作業多為書面形式。由于作業形式的單調和乏味，學生語言的綜合運用能力得不到發展，不利于學生實踐能力的培養，達不到作業的目的。

5. 作業隨意性大，缺乏研究

大部分教師布置的作業在量和質上都比較隨意，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試教育的影響，教師熱衷于搞“題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生的負擔，更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也逐步消磨了學生學英語的興趣。

6. 作業沒有彈性，缺乏層次

傳統作業不尊重學生的個體差異，均采取“一刀切”策略。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，因而就產生了作業抄襲的現象和不做作業的現象。久而久之，英語短腿的學生就越來越多，而英語尖子生越來越少。

7. 作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵

在作業評價中，教師注重作業本身的客觀結果，輕視人的主體情感，缺少學生、教師與作業情感態度的真實互動，嚴重地影響了學生的學習熱情和積極性，導致學生做作業的態度很被動，抄作業現象十分普遍。

三、有效布置英語作業的策略

1. 作業布置應有目的性

課外作業的布置應與相關單元、課時的教學目標(或預期學習結果)相一致，這樣課外作業實際上既是對學生學習目標達成度的檢測，也是對學習結果的鞏固。在開始設計或選擇課外作業時，教師對自己想檢測和鞏固學生的哪些方面、哪個層次的學習結果、檢測這些結果需要什么樣的心智過程都要心中有數，然后針對相應的練習目標，選擇適當的題型，使手段與目的統一。

2. 應避免過多的重復

為了激發學生的學習積極性，也為了避免重復造成學生時間和精力的浪費，教師應該認真鉆研教材、分析學生的現狀、弄清教學的要求是什么、明白學生需要什么，并在此基礎上，為學生布置既能鞏固基礎知識，又能強化基本聽說讀寫技能的課外作業。

3. 布置的課外作業應有層次性

差異是客觀存在的，是教育的前提。所以，教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢、分層次地布置課外作業。即使是同一道題目，也應從不同的層次設計問題，既要有基礎性的知識題，又要有理解、運用層面的題，還要有難度較大的綜合運用題。讓不同層次的學生都能發揮他們的水平。

4. 作業布置要有實踐性和延伸性

新《英語課程標準》指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，使學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此，英語教學不能僅局限于課本知識，更要拓寬學生的知識面，讓他們了解各方面的知識。通過布置與學生的學習和生活實際有關、適合學生的知識、能力水平的作業，使每個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂，從而激發動機達到學用結合、提高學生能力的目的。生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。因此，作業要向課外延伸，要把學生引向實際生活，教師要鼓勵學生大膽地用英語與他人進行交流，暢所欲言。如讀寫的延伸，我們可以通過布置學生閱讀英語報刊、閱讀文章、摘錄好句的課外作業，讓學生感覺英語其實離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。

5.英語作業的布置要滲透探究性

新課標明確指出：“要關注每個學生的學習情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，增強實踐能力，培養創新精神”。教師應結合教材給學生布置一些容易引起興趣又有助于能力培養的探究性作業，給學生留下思考的余地和空間。探究性作業的設計必須關注學生的實際生活，以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式應盡量真實。探究性作業往往要以自主合作的方式來完成，教師應該給予必要的指導。如合理分組、目的明確、有活動計劃、以獨立思考為前提、及時交流，讓學生進行思維碰撞，形成思維的“火花”，充分體驗成功的喜悅和快樂，形成學習的內在動力。

四、結束語

總之，在英語教學的過程中，教師應重視英語作業的布置，充分認識到它的重要性和作用，及時糾正作業布置過程中出現的問題，并認真貫徹有效英語作業布置的策略。那么，我們的英語教學就能事半功倍，學生的語言綜合應用能力就會大大提高。