創設有效問題 實現有效教學

李春招

【摘要】“一個好的問題，能夠點燃一個學生的欲望；一個好的問題，能夠串起一堂課；一個好的問題，能夠讓一節課升華”，問得有價值，能夠引起學生思考，能夠旁敲側擊，能夠因勢利導。只有保證了問題設計的有效性，才能保障一堂課教學的針對性和有效性，實現“有效教學”。

【關鍵詞】有效問題 創設 有效教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0149-02

新課程的指導思想之一：強調問題性、啟發性，引導教學方式的變革。遵循學生已有的知識經驗與認知基礎，創設有效的化學問題，能激發學生探究欲望，活躍課堂氣氛，促進學生高效掌握化學知識，提高思維水平，培養自主學習能力。但在具體的實踐層面，部分教師對化學問題情境的理解還存在偏差，教學中不時出現虛假、過度問題情境，以致于課堂教學去化學化、低效化現象還很普遍。因此，如何在準確把握教學內容的前提下，創設有效化學問題，以獲得較理想的教學效果。

1.從情景化問題入手 確定學習目標

近年來基于建構主義的研究人員經研究提出，抽象的、一般的知識與技能常常不能促進知識的遷移，知識與認知技能雙方均高度地依賴于學習者獲得它們的情境。即知識的獲得和應用是在具體情境中運行的，知識是情境化的，是活動、情境和文化的產物，在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更容易進行遷移。

【教學案例1】鹽類水解的引入

問題情景1：我們常用酸溶液清洗金屬表面，為什么可用NH4Cl溶液作為金屬表面清洗劑？這是利用了鹽的什么性質？

問題情景2：草木灰（主要成分是K2CO3）是農村常用的鉀肥，但草木灰不宜與用做氨肥（如NH4HCO3、 NH4NO3）混合使用，為什么呢？（與生活聯系，激發興趣）

問題情景3：我們知道NaCl的溶液呈中性，那么是不是所有的鹽溶液都顯中性？

（設計意圖：利用這種以聯系生活的事例入手，能引起學生的認知沖突，激起學生解決問題的欲望，學始于疑，一個有質量的問題、一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，，往往能挑起學生的好勝心和探究欲，引發學生進入“憤”“悱”狀態，將學生的學習心理調整到最佳的境界。）

因此，創設適宜的教學情境，讓學生成為教學活動的主體，不但能幫助學生重溫舊知識、舊經驗，獲得新知識、新經驗，還可以通過提供生動、豐富多彩的學習素材和大量的信息，幫助學生體驗知識發生、發展的全過程，從而使學生生動地探究，發散地思考，認知能力、思維能力得到一定程度的發展，繼而使學習達到比較高的水平；還可以提供實踐活動的機會，促進知識、技能與體驗的鏈接，促進課內向課外的遷移與延伸，讓學生以生動的知識解決實際問題；它可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生情感的發展，同時可以對教學過程起引導、定向、支持、調節和控制的作用；它有著豐富的內容，不但有利于學生的全面發展，也有利于學生的個性發展。創設教學情境可以從人類的生活著手，從學生進入良好的心境入手，從新老知識的結合點著手，讓學生進入一個求知的佳境。

2.從遞進式問題入手 自主構建知識

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程，學習活動也是如此。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過環環相扣、層層遞進的提問，引導學生向思維的深度和廣度發展；通過層層剖析、循序漸進，最終達到解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

【教學案例2】鹽類水解的原理的建構

問題組1. ① CH3COONa溶液中存在哪些電離？

②CH3COONa溶液哪些微粒可能發生相互作用？若反應，結果怎么樣

③結果導致水的電離平衡有何影響？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）還相等嗎？

（設計意圖：這是一個理論探究活動，可以發揮合作學習的優勢，讓學生在探究鹽類水解原理的過程中體驗知識的生成過程。得出由于生成弱電解質CH3COOH，使得溶液中C （H+）減小，從而使得水的電離平衡向右移動，促進水的電離，則溶液中OH-與溶液中H+濃度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。）

問題2. 通過上述分析，你能書寫上述過程化學方程式及離子方程式嗎？

問題組3：①上述過程化學方程式的逆反應有什么特點？從中可以得到什么結論？

②為什么上述過程化學方程式和離子方程式用“■”？

③分析并比較C （CH3COO-）與C （CH3COOH）的大小

（設計意圖：通過以上條理清楚、系統連貫、層次遞進式“問題組鏈”展開教學內容，為討論鹽類水解的原因、實質、特征和結果建立了清晰的框架。即揭示了矛盾，又引導學生步步深入地進行思考，幫助學生學會用平衡移動的原理，全面辯證地分析問題，有效的促進學生自主對概念的構建。）

問題4：相同物質的量濃度的Na2CO3溶液pH值為什么比CH3COONa溶液的pH值大呢？

（設計意圖：引導學生從更深的層次分析實驗中的數據差異，拓展思維，進一步理解鹽類水解與鹽中弱離子對應的酸或堿的強弱有關，得出越弱越水解的規律，有效的形成學生自主對鹽類水解規律的構建。）

化學的知識形成是一個有層次的遞進過程。這些問題分層次驅動學生的化學知識學習，使學生的思維經歷由具體到抽象、再抽象的過程，從而使學生運用概念時不但“知其然”，也“知其所以然”。事實上，每位學生都有自己的活動經驗和知識積累，都有自己對客觀事物的獨特的解決方式，也許這種理解在教師看來是不全面、不合理的，有時甚至是錯誤的，但是對學生來說卻是有意義的。

3.從獨創型問題入手 培養創新思維

傳統的教學是教師權威下的課堂生活，師道尊嚴，“教師問，學生答”，課堂氣氛比較壓抑，這種模式教學忽視了學生問題意識的培養，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，導致其問題意識比較薄弱。素質教育說到底，在于開發學生智力和非智力潛能，培養創造性的想象力?！皫е环N無比高漲的激勵的情緒從事學和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的樂趣，為人的智慧和意識的偉大感到驕傲?！彼裕O計不完全或無結果的問題或背景，使學生有積極思考、大膽設想、推陳出新的可能；或讓學生設計問題情境，并進行自行想象、解決，給予其鍛煉思維的機會；或鼓勵學生大膽提問，不僅向教師提問，而且學生之間互相提問。

【教學案例3】《選修1》生命的基礎—蛋白質的教學

一位學生提出了這樣的問題：“老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果都是化學變化，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？”聽完學生的問題，筆者大吃一驚，這個問題完全出乎我的意料。但當看到孩子充滿疑惑的眼神時，我毫無猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課后我們可得好好討論一下?！焙髞?，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，誘發創新意識。

問題探討活動是一個再創造過程，這個過程可以是前人走過的，也可以是前人未發現的方法結論，對學生本人來說都是發現過程，都是創造。對于學生的創造性的結論和方法應積極加以推廣，有時即便有一定的錯誤、或者不夠成熟、不夠完善都應加以肯定。對于有問題的地方進行進一步的探究、交流，加以完善。在教學中，教師應引導學生自己得出結論，保護他們思維的創造性。對于學生的獨創的方法不要全盤否定，要善于能發現其中有價值的閃光點，對學生的學習的積極性是一個鼓勵，有利于學生探索科學知識的信心提高，對培養學生的學習化學的興趣是很大的鼓舞。

4.從并進式問題入手 突破解題思路

弄清問題是解題的第一環節，它的任務是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過程中，要讓學生學會自己對自己提出如下問題：①未知條件是什么？②已知條件是什么？③是否有隱含條件？④為了解決這個問題，我應該怎樣做？

【教學案例4】以2014年福建省普通高中畢業班質量檢查理科綜合能力測試第25題第（3）小題為例，結合題目特點設置相關問題，來引導學生分析解題方法以及提高得分率的技巧。

題目：肼是重要的化工原料。某探究小組利用下列反應制取水合肼（N2H4·H2O）。

CO（NH2） + 2NaOH + NaClO

= Na2CO3 + N2H4·H2O + NaCl

實驗一： 制備NaClO溶液。（實驗裝置如右圖所示）

（3）因后續實驗需要，需利用中和滴定原理測定反應后錐形瓶中混合溶液的NaOH的濃度。請選用所提供的試劑，設計實驗方案。

提供的試劑：H2O2溶液、FeCl2溶液、0.1000mol·L-1鹽酸、酚酞試液。

問題1：反應后錐形瓶中混合溶液的成分什么？

問題2：混合溶液中NaClO溶液存在對利用中和滴定原理測定NaOH的濃度有干擾嗎？如有干擾，又有哪些干擾？

問題3：試題所提供的兩個試劑：H2O2溶液、FeCl2溶液，對這小題提供什么解題信息？從價態觀的角度分析，它們的作用分別是什么？

（設計意圖：從上述三個問題引導學生逐步分析，得出NaClO溶液不僅會消耗鹽酸，還會由于NaClO的強氧化性使溶液褪色，即對測定NaOH的濃度有兩種干擾，因此必須用H2O2溶液或FeCl2溶液其中一種除去NaClO；根據FeCl2的強還原性，易被NaClO氧化成Fe3+，Fe3+會與NaOH反應生成Fe（OH）3紅褐色沉淀對測定NaOH的濃度又有干擾，因此選擇先用H2O2溶液除去NaClO，再滴加2～3滴酚酞試液，用 0.100mol·L-1鹽酸滴定，重復上述操作2～3次 。）

所以，對于一些比較復雜的化學問題，當用原有解題方式解決受阻時，應教會他們先如何將實際問題或題設的情景予以分解，找出應答的關鍵，選擇、調用自己貯存的知識塊，然后用分解、遷移、轉換（聯想、類比、模仿、改造）、重組等方法來探尋新的解決方案。

綜上所述，創設有效問題要以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生能力、發展學生智力為中心，以優化教學過程、大面積提高教學質量為目標。創設有效問題能引發學生主動思考，促進學生與教師共同探討新知，積極參與教學活動，促進學生個體的發展，促進課程內容的持續生成和轉換。“有效問題”的設計是一個值得探討和研究的問題，以此為突破口深入開展“有效教學”的研究和實踐活動，一定會推動化學新課程的課堂實施和教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]毛東海.《試論化學課堂中“有效問題”的設計》[J] .化學教育，2012（12）

[2]余文森，諶啟標.《高中新課程教師讀本》[M].福建：福建教育出版社，2004

[3]薛偉軍.《高效課堂從有效設計問題開始》[J] .化學教與學，2012（3）