初中班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳湖祥

【摘要】新課改和素質(zhì)教育的實(shí)施，給學(xué)生帶來(lái)了益處，同時(shí)也讓初中班級(jí)管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。初中生正處于青春期，有獨(dú)特的心理和思維特點(diǎn)，而班主任的工作也具有一定的特殊性，學(xué)生是否能夠全面健康的發(fā)展，受到班主任管理工作的極大影響。但是目前我國(guó)初中班級(jí)管理工作中仍然存在問(wèn)題，例如片面追求升學(xué)率、教育觀(guān)念落后等，這些問(wèn)題造成班級(jí)管理工作和新課改教育觀(guān)念不相符，妨礙了學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班級(jí)管理;問(wèn)題與對(duì)策

引言：在當(dāng)前的教育新環(huán)境下，班主任應(yīng)盡力革新教育觀(guān)念和管理措施，改善教育方法、評(píng)價(jià)方式和教育環(huán)境，讓教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展相符合，幫助學(xué)生健康、全面、和諧的發(fā)展。采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展提高的條件，促進(jìn)新課改和素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

1、初中班級(jí)管理的特點(diǎn)

1.1管理多樣性

班級(jí)管理的內(nèi)容具有多樣性特點(diǎn)，主要包括德智體美勞教育等，教育的最終目的是跟隨新課改步伐，首先素質(zhì)教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生健康全面的發(fā)展;管理多樣性還可以從形式的多樣性得以體現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)，班主任還會(huì)舉行多種多樣的課外活動(dòng)、小組活動(dòng)等，提高班級(jí)凝聚力。

1.2管理對(duì)象半成熟性

初中生年齡大多是12歲到15歲，這個(gè)年齡正是他們的青春期階段，心智和身體都日趨成熟，同時(shí)他們的思想也會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡性、閉鎖性等特點(diǎn)，體現(xiàn)出心智的半成熟性。在這個(gè)階段，教師必須做好引導(dǎo)，控制好管理力度，讓他們有一定的自主性同時(shí)也不會(huì)放任自流，做好監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問(wèn)題。

1.3半開(kāi)放半封閉性

傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是封閉的，學(xué)生的行為、思維都被束縛，隨著社會(huì)思想的不斷變化，班級(jí)管理逐漸開(kāi)放，例如很多學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生在節(jié)假日，深入社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思想變化。

2、初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題

下面將從幾個(gè)方面分析當(dāng)前初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題。

2.1民主性欠缺

在當(dāng)前的新環(huán)境、新形勢(shì)下，教師雖然起到領(lǐng)導(dǎo)、管理學(xué)生的作用，班主任仍被認(rèn)為是學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有較大的權(quán)威，但是也應(yīng)該和學(xué)生成為朋友，給予學(xué)生充分的尊重和信任，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己的地位和學(xué)生平等，而這也是學(xué)生希望看到的，但是現(xiàn)在很多班主任認(rèn)為自己有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，不論是制定班規(guī)、確立班委，還是評(píng)價(jià)學(xué)生、實(shí)施管理，都由班主任決定，一個(gè)人說(shuō)了算，嚴(yán)格控制著學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)際上師生之間是不平等的，也就是欠缺民主性。因此，要想管理好班級(jí)就要充分發(fā)揮好班級(jí)的民主性

2.2管理內(nèi)容不全面

由于很多初中學(xué)生都存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題，因此班級(jí)管理要抓好基礎(chǔ)，但這給班級(jí)管理帶來(lái)了很大的壓力，很多班主任管理都存在太過(guò)片面的問(wèn)題，首先是太過(guò)看重成績(jī)，文化課固然重要，但是比成績(jī)更重要的是什么，要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，很多班主任要求學(xué)生提高成績(jī)，但是沒(méi)有教會(huì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;第二是不重視培養(yǎng)能力，當(dāng)代初中生的生存能力、心理承受能力都是較差的，而且大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，人際交往圈子很小，逐漸形成了冷漠孤僻的心態(tài)，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、承受能力是很重要的，但是很多班主任覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的能力，產(chǎn)生了很多問(wèn)題。

2.3管理方式太封閉

很多班主任都不與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，很大一部分都是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題班主任才和家長(zhǎng)聯(lián)系，并且這種聯(lián)系基本上是教師的單向灌輸，家長(zhǎng)和教師之間缺乏雙向交流，而家長(zhǎng)會(huì)也基本上有固定的模式，由于管理方式封閉，家長(zhǎng)教師之間缺乏交流，因此管理效果不盡如人意。

3、解決初中班級(jí)管理問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

3.1用平等民主的方式管理班級(jí)

班主任要認(rèn)真處理自己和學(xué)生之間的關(guān)系，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要和學(xué)生成為伙伴和朋友，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。初中生的心智尚未發(fā)育成熟，班主任要認(rèn)真引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和態(tài)度，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到師生之間的平等關(guān)系。班級(jí)管理是一項(xiàng)繁重的工作，班主任可以選用班干部，建立科學(xué)、民主的管理制度。廢棄班主任決定班干部的方式，采用公平選舉的方式選取班干部，也可以輪流管理，讓學(xué)生們感受到自己是班級(jí)的主人，提高管理的積極性和主動(dòng)性。

3.2重視后進(jìn)生

很多班主任對(duì)成績(jī)較差的后進(jìn)生抱有偏見(jiàn)，而教育的主要任務(wù)是幫助每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，但是一個(gè)班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量很少，差生在每個(gè)班級(jí)中卻都是普遍存在的，而差生形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)差生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們雖然成績(jī)不是很好，但是有著很多其他的特點(diǎn)，班主任應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們的潛力，幫助他們健康全面的成長(zhǎng)。作為老師，應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中多做努力。我的想法是，做差生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要對(duì)他們有信心、耐心和愛(ài)心。因?yàn)椴钌鷨?wèn)題是影響一個(gè)班級(jí)好壞的關(guān)鍵因素，如果處理不好，會(huì)直接影響到整個(gè)班級(jí)的正常運(yùn)行。

3.3多元化管理

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生行為習(xí)慣、思維方式都不盡相同，如果采用單一的管理方式，很難涉及到每一個(gè)學(xué)生，因此可以采用多元化的管理方式，不可只使用懲罰、訓(xùn)斥的管理方式，這樣容易讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生偏見(jiàn)，造成師生情感對(duì)立，彼此敵意增加，更將造成學(xué)生自暴自棄、心理畸形發(fā)展，與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目標(biāo)完全相悖，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。班主任應(yīng)加強(qiáng)管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的手段來(lái)消除消極行為，而且應(yīng)慎重對(duì)待懲罰這一負(fù)強(qiáng)化，因?yàn)樨?fù)強(qiáng)化只能讓學(xué)生明白什么不能做，而不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做，加強(qiáng)管理只是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，教育最終的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，這是教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。所以，班主任應(yīng)采取多元化的工作方式，激勵(lì)學(xué)生的良性行為，消除其消極行為，進(jìn)而提高管理效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，分析了當(dāng)前初中班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并介紹了解決這些問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。相信在我們共同努力下，班級(jí)管理工作會(huì)做得更好。

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