吉林地區小學數學教師專業素養現狀分析及提升策略研究

任洪梅

摘要：本文研究數學素養的內涵，對吉林地區小學數學教師素養現狀進行分析，提出解決策略：要重視小學數學教師的職前培養，在師范院校進行相應的課程設置、課程建設，加強師范生數學技能的培養與訓練，使得職前培養與職后培訓有機結合

關鍵詞： 數學教師 數學素養 課程設置 課程建設 技能培養

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00063-01

一、小學數學教師數學素養的內涵

小學教師主要應有四個方面的數學素養，即數學技能、主要的數學概念、數學課程因素、數學情境。其中，數學課程因素和主要的數學概念為主要內容，數學技能和數學情境則是次要內容。

1.數學課程因素。主要來源于職前所學的系統的數學課程，這部分內容包含有數字、測量、估計、代數學、函數、幾何學、概率、統計學、離散數學等。

2.主要的數學概念。主要的數學概念應是包含有足夠多的類型和深度來揭示數學的本質。教師要學會慎重選擇機會、變化和增長、空間和形式、數量推理、不定性、從屬性關系等概念作為其需要的主要數學概念。

3.數學技能。數學技能是指數學的綜合能力，它是評定小學教師所有數學素養的第一個主要方面，它包括各種不按等級順序排列的數學綜合能力。當然，這種技能與各級的教育相關。具體而言，包含這樣幾個方面：①數學的思考能力；②進行數學論證的能力；③建立模型的技能；④提出問題并解決問題的能力；⑤表示的能力；⑥使用符號、形式和技術的能力；⑦交流觀點的能力；⑧使用各種工具、輔助物的能力。

4..數學情境。要求小學教師能在各種不同的情境中解答數學問題，運用數學知識。

二、小學數學教師素養的現狀分析

1. 新一輪課程改革的實施，除了數學課程標準內容更新的力度較大之外，更主要的原因是學生的主體性被激活了。在傳統教學中，是教師忠實執行教材，照本宣科，學生的思維相對狹窄，課前預設方案比較周到，通常足以應付。現在，新課改理念在課堂上得到了體現，學生學習的積極性、主動性不斷增強，加上學生知識的來源渠道更為豐富多樣。于是，學生質疑問難、節外生枝的頻率與教師素養缺失的顯露同步增長。

2. 在小學數學教師參與的各級各類在職培訓中，往往對數學教育關注得多，對數學本身關注得少。很少有小學數學教師的在職培訓課程設置中會有專門的數學課程。進一步分析我們不難發現，數學素養的不盡如人意在教師的課堂教學中也經常有所反映。

3. 教師的數學專業素養偏低，這在較大程度上影響了新課程的推進，影響了教學質量的提高。通過問卷分析，發現小學數學教師的數學技能部分（教師的實際教學經驗）基本很好，但數學課程因素、主要的數學概念和數學情境這三部分問題，回答的普遍不好，說明教師們掌握的不夠好。在今后的職后培訓中應該補充包含有足夠多的類型和深度來揭示數學的本質的內容及新增加的數學內容。

三、提升策略

1. 重視小學數學教師的職前培養。要解決目前小學數學教師在數學學科知識與數學思維能力方面不強的局面，就必須提高小學數學教師的培養水平，在小學教育專業（初等教育專業）設置數學方向，開設相關數學課來提高數學水平。

2. 在數學課程設置中要注意基礎性和拓展性相結合，開設數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率與統計、數學思維方法訓練等課程。在新課程改革中，小學數學增加了“圖形與幾何”、“統計與概率” ，知識的傳授中出現的“極限思想”等教學內容，如圖形的變換（包括軸對稱、平移和旋轉）、圖形的位置、不確定現象、可能性等，小學數學教師在概率統計、圖形變換、幾何證明、數論初步方面的知識存在嚴重的缺失現象，問題答對率不足40%，甚至有的題目答對率只有23.8%。

3. 進行高等數學基礎課程的課程建設。本項目從2013年3月開始著手準備、醞釀，根據我院教學工作任務和要求制定了小學教育系初等教育數學專業課程建設的總體規劃和方案，于2013年9月開始在我院小學教育系初等教育數學專業試驗。①修訂教學大綱及完善課程體系；②編寫統一的數學各科教學電子教案；③改進教學手段和教學方法，逐步推廣計算機輔助教學和多媒體教學，完成配套的教學課件；④強化師資隊伍建設，提高青年教師的教育教學水平。在院、系領導的大力支持下，在全組老師的共同努力下初見成效。

4. 加強師范生數學技能的培養與訓練。數學技能是指數學的綜合能力，它是評定小學教師所有數學素養的第一個主要方面，它包括各種不按等級順序排列的數學綜合能力。數學技能的培養，要在三年的數學教學活動中，突出各個側面的具體要求，分階段、結合教學內容、有計劃、有目的、有側重的進行。

大一結合《空間解析幾何》課的教學，讓學生親自動手制作各種幾何模型、幾何教具和學具，創造并制作幾何體構成的工藝品。大三可結合《數學思維方法訓練》課的教學，激發學生的學習興趣，在教師的引導下，讓學生多動腦思考，主動去研究，去探索解題方法，使學生養成良好的學習習慣，從而形成良好的意志品質。在大三的教學設計驗收中進行小學課堂數學教學技能考核。

5. 小學數學教師專業素養的職前培養與職后培訓有機結合

由于我國小學數學教師的實際情況，沒有大量時間進行高等數學知識學習，只能設置廣而淺的課程幫助在職小學數學教師提高數學修養。可以開設高等數學基礎課程，包括微積分、代數、幾何、方程、概率統計等內容，作為小學數學教師繼續教育的課程，使在職小學教師具備適應社會發展和數學新課程改革的最基本的數學修養。比如，近幾年來，我校每年都組織的小學在職青年骨干教師培訓班，通過培訓來提高他們在專業知識水平。此外，在職教師還可以通過自學來提高自身的專業素養。這樣通過職前職后相結合的方法，可以促進小學數學教師數學素養較低現狀的改變，推進小學數學教育向科學化、精深化方向發展，從而適應現代小學數學教育的要求。

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