春來花開滿樹

游雪娜

摘要：現代語文雖然還是居于主科的地位，但是很多語文課堂是教師的表演課，學生的休息課，如何調動學生的語文學習積極性，讓學生在課堂上由被動地靠老師拉著，到主動地成為語文課堂的參與者和組織者，這就需要教師主動改變教學方式，積極建構多元化的語文課堂模式。

關鍵詞：模式 問題探究 情境創設 品味誦讀 主體

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00070-01

在語文教學過程中，每個語文教師都應該努力尋找“野百合的春天”讓語文課堂如春風化雨，暖人心房；如潤物無聲，滋養心田。給沉寂乏味的語文課注入“一線生機”。

我在教學過程中經常碰到老師以自身的魅力將課文演繹得精彩非凡，但機械式的課堂提問，即使教師調動能力再強，即使教師激情四射，有時學生也會如拉不動的“倔驢”，冷眼旁觀。這樣的課堂僅是教師自我表演的舞臺，學生參與極低。如何才能讓語文課堂激情四射，如何才能讓語文課堂成為燃燒學生心中的一把火？這就需要每位教師努力建構課堂模式，單調的課堂模式只能扼殺學生的學習熱情，只有富有特色和變化的教學模式才能讓學生有思考的空間，設疑的時間，參與的區間。

一、問題探究式——百花齊放

“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛，因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能?！倍鴨栴}探究式的教學方法能夠極大的挖掘潛藏在學生心底的無限力量。問題探究式是教師把問題拋給學生，同時留給學生充足的時間探討研究，這樣無疑留給學生大量獨立思考的時間，在問題疏導的過程中，你會發現每個孩子的心中都有一個異彩紛呈世界。例如在教授《小狗包弟》的時候，我提出這樣的問題：“每個人都曾犯錯過，或許我們無法如巴金一樣寫文章懺悔，那我們該用何種態度和方法面對自己犯下的錯呢？”雖然這是一個極其普通的問題，但是在特定的文本背景下提出給學生留下了極大的思考空間。

經過獨立沉思，學生鼓起勇氣說出了心底的真言。而學生的答案可以讓人拍手叫絕。最后我引用馮翼才說的話：“年少狂熱的我們在成長過程中肯定曾犯下給人帶來深深傷害的過錯，我們可以不是不犯錯的圣人，但絕不能做不敢承認過錯的小人，可以不是不人見人愛的天使，但絕不能做眾人唾棄的惡魔，請正視和反思我們的“罪過”。學生不僅用心實記，更多的事低頭沉思。顯而易見這些話觸動了學生的心，而這堂課也達到了由文到理的學習目標。

因此課堂不該是教師一手遮天，應該留給學生足夠的思考空間，激發學生的想象力和自我創造力，問題的探究不僅僅是貫通師生間的橋梁，更重要的培養了學生的求異思維，鼓勵了學生的個性發揮，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

二、情境創設式——身臨其境

情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式，這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。讓學生在體驗的樂趣中陶冶情感。

而身臨其境是最佳的語文學習狀態，如若每堂課學生都能置身于課文中所在的背景，那無疑便于學生對抽象詩文的誦讀和理解。便于學生對整篇課文的全面把握。

例如在教授柳永的經典《雨霖淋》的時候，整首詞在情境創設下進行教與學。先是播放由鄧麗君演唱的歌曲《雨霖淋》，讓學生明確整首詞的情感基調。觀看視頻，讓學生跟著曲子附和，讓整堂教室籠罩在一種凄清的氛圍中。在詞作分析的時候，結合相關的圖片，讓學生身臨其境感受詞作中的情感，做到讀到看到體會到。通過一節課的學習，學生大都體會到了“傷別離”這一人生情感。

創設情境式的教學模式，讓學生身臨其境，這就要求教師生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面；或者教師也可以通過歌曲視頻，讓學生在觀感上有一個直接的沖擊；亦或是讓表演欲望較強的學生進行適當的表演。學生積極、主動通過各種途徑進入情境中，進行語言交流，把自己的感悟表達出來，而教師是學生的引導者、合作者。情境創設的教學模式在教師的精心創設下，不斷地提高學生的各種能力。

三、品味誦讀式——各展才華

葉圣陶說：“國文本事‘讀的學科。”誦讀在語文教學中占據重要的作用。學生可以在讀中對作品進行整體的感知，在讀中對作品進行品味，在讀中建立語文自信心，通過誦讀展示更是可以讓學生各展才華。

梁曉聲說：“讀是一種幸福。”筆者認為當學生通過品味誦讀的課堂對讀產生幸福感，那么對于語文也就不得不產生親切感了。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，我先播放配樂朗誦，讓學生跟著旋律跟著朗誦，接著先讓感興趣的同學朗誦，一般學生都能聲情并茂的完成。而此時另外一些作為聽眾的同學或自愿或互相推薦繼續范讀。讀完以后才用多種方式進行評價。如這位同學頗有才子的風范；這位同學讀出了豪放的氣勢；雖然剛剛是為女生朗讀，雖然女生的聲音有些柔弱，但是這位女生真可謂是巾幗不讓須眉，讀得相當深情。通過評價，學生們都有躍躍欲試之勢，從怕讀到想讀再到爭讀。

還可以才用比賽的誦讀方式。像中國好聲音一樣，每個同學都是評委，每個小組選派一個代表上講臺朗誦，朗誦完畢每個同學為這個同學打發，最后評出前三名，然后由教師頒發獎品。這種方式不僅朗誦的同學積極投入，當評委的同學也聽得異常認真。這樣培養了學生朗讀的興趣，也讓所有學生成了課堂的主動參與者。

在誦讀中，學生自然而然就掌握作品的思想內容。而在品味朗讀的課堂模式下，學生的自信心得到培養，學生的膽量得到鍛煉，而無疑對學生的寫作也有一定意義上的幫助，真可謂是一舉多得。

問題探究式、創設情境式、品味誦讀式，這些是筆者在語文教學實踐中的一些淺薄的個人探索和見解。語文課堂是沒有止境的學科，語文教學既需要科學性，也需要藝術性。語文課堂的不完美性又督促著我們行動起來，為語文教學更加魅力四射，風采迷人而不懈努力。

參考文獻：

[1]語文建設（語文出版社）

[2]中學語文教學（首都師大、人民教育出版社）

[3]中學語文教學參考（陜西師大）

[4]語文教學與研究（華中師大）