“建筑CAD”課程一體化教學改革的探討

武永鑫

摘要：文章旨在探討該課程實施一體化教學改革的思路，給出一些具體的方法和措施。采取項目引導、任務驅動的教學模式，把學習領域分成十個學習項目，每個學習項目包含若干個學習情境，學習情境的教學環節則以繪制典型工作任務為載體，將理論教學和實訓教學有機地融合在一起。

關鍵詞： 學習領域；一體化教學；學習情境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（204）02-0031-03

1 引言

建筑CAD課程是我院土建類專業的一門專業核心必修課程，是一門計算機應用技術的課程，它要求學生在掌握建筑識圖的規范、標準、基本理論與方法的基礎上，具備運用手工繪圖工具、繪圖軟件正確的繪圖能力。

這門課程重在培養學生的動手操作能力及解決實際問題的能力，但是這脫離不了基本理論和方法的掌握，在總結以往教學經驗的基礎上，我們引入了“項目引導、任務驅動”的教學理念，進行情境式教學，把理論和實踐融合在一起，開展一體化教學。

2 教學過程設計

2.1 基本理念

堅持“校企合作、工學結合”的辦學理念，以施工一線整套圖紙的工作過程為課程設計的出發點，依據工作崗位（群）對知識、技能和素質的要求并引入國家職業技能鑒定標準進行課程設計、課程改革和課程教學，以實現課程培養目標。

課程體現了任務驅動教學法，讓學生在企業典型的“案例”下，熟悉和掌握CAD的基本知識和技能。簡言之，取某一建筑物為例（該建筑物可為現實中的實體，也可是人為構造的模型），先入為主，將建筑概念灌輸給學生后，將建筑物進行簡化、拆分就可得出建筑制圖課程內所包容的如點、線、面、體各相關因素，以及軸測、結構，再將這些分別講授。讓學生在學習過程中擺脫傳統的枯燥、抽象的學習方式，而是以實際的、生動的教學內容替代。另外一方面，將建筑CAD課程內容里面的點、線、面、體等繪圖知識點技巧恰到好處地切入到項目化內容的各個章節中，使學生在了解、掌握制圖、識圖知識的同時也逐漸獲取到CAD軟件的實際操作能力。

2.2 學習情境設計

我們選取了7個具有代表性的典型工作任務作為本學習領域的教學項目。其中有4個是獨立項目，平行關系；3個為綜合項目，遞進關系。每個項目中設置若干學習模塊和學習情境，學習模塊的教學環節主要完成基本理論、基本概念的引入和學習，并為情境教學做好準備工作；學習情境的教學環節則以具體圖形的典型工作任務為載體，突出工作任務及與知識的聯系，將理論教學和實訓教學有機地融合在一起。下表是建筑CAD課程的情境教學方案。

表1 建筑CAD教學設計

2.3 實訓教學條件

2.3.1 校內實訓設備與實訓環境

目前已建成1個專用建筑制圖、識圖實訓室和1各專業機房。新建1個多媒體綜合教室，用于部分項目的一體化教學。現有校內實訓室基本能夠滿足正常教學需要。為更逼真反映現場施工的實際場景，計劃建設施工現場錄播室，采用大量現場施工的工藝過程，通過音像表達一些制圖規范和符號。

2.3.2 校外實習基地的建設與利用

幾年來，通過在課程建設、專業建設、學生就業等各個方面的真誠合作，我們擁有了多家校外實習基地，承擔了我院學生專業認識實習、專業技能實訓、崗位見習和畢業綜合實訓等實訓教學任務。

2.4 新舊兩種教學模式的比較

2.4.1 傳統教學模式的缺陷

本課程學習之前應先學習《建筑制圖與識圖》、《計算機文化基礎課程》，而這些課程只是單一地講授本門課程的相關知識，針對學習《建筑CAD》課程來講，就顯得不同步，主要是由于理論教學和實踐教學與軟件繪圖的脫節，使得學生在學習時難以把握知識點和技能點的銜接，學習效果大打折扣。

2.4.2 教學模式的設計與創新

我們將《建筑制圖與識圖》的理論課程和手工繪圖加以整合，形成了新的《建筑CAD》的學習領域。該領域的內容，包含代表典型工作任務的若干教學項目；每個教學項目設置若干學習模塊和學習情境。每一學習情境都為一個完整的工作過程，各學習情境都軟件學習范疇，學習情境之間多為平行關系，也有遞進關系，還有包含關系，符合工作過程系統化課程的學習情境“橫向3+1”原則，代表了當前高職課程改革的最新理念。教材突出工作任務與知識點的聯系，將理論和技能有機地融合在一起，實現教、學、做一體化。這種基于崗位工作過程的“項目引導、任務驅動、情境教學”的一體化教學模式，是課程設計與改革的獨特創新。通過學習情境教學，能夠培養學生獨立制定工作計劃、獨立實施工作過程和獨立評估工作結果的職業能力，進而培養學生的綜合應用能力和可持續發展能力。

3 課程考核設計

課程教學評價指標應與課程教學目標相一致，評價的目的在于全面考察學生的學習狀況，評價結果應全面客觀的反映教學的真實情況，為改進教學提供真實可靠的依據。考核目標除考核學生對知識點和技能點的掌握程度，更注重考察學生在實際工作過程中將兩者有機結合起來解決實際問題的專業能力，同時給學生提供自我評價以及同伴互評的機會，以利于學生對自身和同伴在知識、能力、態度上的正確認識（詳見表2）。最后，以典型工作任務為考核依據，以反映專業能力的學習情境過程考核為主，結合反映認知水平的理論考核，對學生作出綜合成績評定。

表2 課程考核方案

4 結束語

實行一體化教學是高職院校教學改革的發展趨勢，只有讓學生邊學邊做，把理論知識融入到實訓操作中，通過動手操作再加深對知識的理解，這樣才能培養出既有理論基礎，又善于動手操作的復合型人才。我們會沿著上述的改革思路繼續進行下去，制定出詳細的計劃和方案，把“項目引導、任務驅動”的情境式教學理念以及理論、實踐一體化的教學模式落到實處。