小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究

王國普

【摘要】新時期給予教育新的要求。也許在21世紀(jì)前，人們對中國教育的弊端僅限于發(fā)現(xiàn)。時代像一面放大鏡，越來越把弊端呈現(xiàn)的精確。高分低能，始終是中國教育邁不過的跨欄。當(dāng)中國教育已經(jīng)像一座山，阻礙著學(xué)生的發(fā)展的時候，人們對它不得不關(guān)注起來。曾經(jīng)的發(fā)現(xiàn)，也必須加大力度，進(jìn)行改變。探究式學(xué)習(xí)——中國教育的新機會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 探究式教學(xué) 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0152-01

人的很多習(xí)慣，形成于小學(xué)階段。小學(xué)對于人的影響是巨大的。一個人的性格形成、思考模式，多在小學(xué)初具模型。社會多在抱怨：中國少年缺少動手能力，缺少創(chuàng)新能力，缺少合作能力。但少在分析，什么造成了這些。對于中國學(xué)生，自小接受講學(xué)式教育，怎么可能有社會需要的那些能力。幸運的是，中國及時意識到這些問題，并積極尋求解決方法。探究式學(xué)習(xí)，是中國教育做出的有效努力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的作用

如果和一個成年人交流，數(shù)學(xué)對他生活的影響，他大多會說：學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，基本沒用。其實這種觀點是完全錯誤的。在現(xiàn)實生活中，我們實用的是簡單數(shù)學(xué)，不可否認(rèn)。但多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以使人思維嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。數(shù)學(xué)的潛在作用，是不可忽略的。小學(xué)是兒童思想定型的關(guān)鍵時期。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，直接影響了數(shù)學(xué)在學(xué)生心里的印象。數(shù)學(xué)對人的影響是潛移默化的，教學(xué)方式對學(xué)生的影響卻是準(zhǔn)確直接的。過去的教育方式，造成人的部分缺陷。為了這些問題的實質(zhì)解決，新課標(biāo)提出探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行探究式教學(xué)，值得研究。

2.講學(xué)式教學(xué)與探究式教學(xué)的應(yīng)用

中國講學(xué)式的教育方法教育出來的學(xué)生多有三缺：缺動手，缺創(chuàng)新，缺合作。這種教育方式，老師是主角，生動形象的講述著知識；學(xué)生是觀眾，接受著老師說的一切。這種教育方式絕對是對老師的全方面考驗：老師的動手能力越棒，學(xué)生知道的越多；老師的創(chuàng)新能力越強，學(xué)生知道的越廣。老師的一手包辦，導(dǎo)致了學(xué)生相應(yīng)能力的喪失。學(xué)生往往可以有一個滿意的學(xué)習(xí)成績，但卻沒有一個合格的生活能力。

為解決講學(xué)式教學(xué)帶來的弊端，教育部積極尋求解決辦法。新課標(biāo)對教學(xué)的要求，便體現(xiàn)了教育部的決心。將探究式教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓老師不再唱“獨角戲”。把對老師的要求逐步過渡到學(xué)生身上，讓學(xué)生從小自己解決問題。老師拋出問題，學(xué)生通過自己動手，相互協(xié)作，得到相應(yīng)答案——這就是探究式教學(xué)。動手是學(xué)習(xí)知識最直接的方式，動手是發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象最有效的方式，獨立動手培養(yǎng)著學(xué)生的自立能力。解決問題勢必需要相互幫助，在這過程中需要合作，需要交流。如果講學(xué)式講學(xué)是授學(xué)生以魚，那探究式教學(xué)就是授之以漁。

3.探究式教學(xué)實踐

在小學(xué)的環(huán)境中，探究式教學(xué)受多方面限制。小學(xué)生智力有限，能力欠缺，但他們思想活躍，積極好動。根據(jù)小學(xué)生的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入探究式教學(xué)，所能達(dá)到的效果最佳。

3.1角色互換

探究式教學(xué)的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在小學(xué)第一節(jié)數(shù)學(xué)課開始的時候，老師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在過去的教學(xué)中，給學(xué)生時間實在是太奢侈的事了。但現(xiàn)在，必須把大部分時間還給學(xué)生。每節(jié)課的開始，要設(shè)置10分鐘的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己看書。學(xué)生要有安安靜靜看書的習(xí)慣，這關(guān)乎到他以后的學(xué)習(xí)方式。10分鐘時間足以找出自己不懂的問題。讓學(xué)生自己站起來，說清楚他不明白什么問題。給學(xué)生5分鐘，去表達(dá)他們的疑問。剩下的30分鐘，老師將問題排列組合，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

需要說明的是，這種教學(xué)方式對教學(xué)雙方都是嚴(yán)峻的考驗。老師應(yīng)意識到探究式教學(xué)的優(yōu)點，并強制性改變自己的教學(xué)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)自覺思考、學(xué)習(xí)，并逐漸去掉依賴他人的生活習(xí)慣。有志者，事竟成。世界上沒有改不掉的習(xí)慣，只有不努力改變現(xiàn)狀的人。探究式的教學(xué)，需要學(xué)生和老師共同努力。

3.2每天作業(yè)

有人曾戲言：小學(xué)生的書包從塑料袋變成單肩包，從單肩包變成雙肩背，現(xiàn)在直接用拉桿箱當(dāng)書包了！一句開玩笑的話，道出了多么心酸的事實：書本越來越厚，作業(yè)越來越多。作業(yè)是如此的繁多，作業(yè)的質(zhì)量確實不堪入目。稀奇古怪的題目出現(xiàn)在各種各樣的練習(xí)冊中。小學(xué)生的能力確實有限，老師應(yīng)加強對作業(yè)的篩選。小學(xué)生也不需要題海戰(zhàn)術(shù)，不是作業(yè)越多越好。作業(yè)少而精，能達(dá)到老師的目的，又能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣不是很好嗎？老師應(yīng)該多留些軟性的作業(yè)，如把當(dāng)天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識以一句精煉的話總結(jié)出來，寫在紙上；如讓學(xué)生想想自己每天課堂上的表現(xiàn)，怎樣能夠進(jìn)步……

讓學(xué)生的思想成型，而不要讓學(xué)生的作業(yè)成型。作業(yè)對學(xué)生的陪伴是一時的，思想與學(xué)生的陪伴是永遠(yuǎn)的。學(xué)生從小應(yīng)該正確的認(rèn)識學(xué)習(xí)，正確的認(rèn)識自己。學(xué)習(xí)應(yīng)該是舉一反三，通過一道題的通透了解一類題的解決方法。學(xué)生應(yīng)從小學(xué)會對自己的評估。長處不該掩埋，短處及時修補。

4.實踐結(jié)果

如果小學(xué)數(shù)學(xué)的老師能夠做到探究式教學(xué)，對學(xué)生的影響應(yīng)該是一生的。角色互換是讓學(xué)生真正成長的橋梁。自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動吸取知識；提問題，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題關(guān)鍵的能力；答問題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流能力。一些潛移默化的東西，會在學(xué)生的腦中生根，發(fā)芽。這些東西對學(xué)生未來的發(fā)展，是有積極作用的。老師留作業(yè)的方式，也會對學(xué)生造成影響。小學(xué)的作業(yè)，考驗智商的不多。小學(xué)作業(yè)的真正目的，是鍛煉學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真態(tài)度。對自己的反省，對學(xué)習(xí)的總結(jié)，讓學(xué)生清醒，讓老師放心。如果能適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探究式教學(xué)，學(xué)生的成績不會下降，但學(xué)生的能力卻有明顯的變化。

5.結(jié)束語

教育中存在短處，是不可避免的。但教育者要改變教育缺陷的心，是必須堅定的。探究式教學(xué)，是對講學(xué)式學(xué)習(xí)的深度改善。貫徹探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)有所用。學(xué)習(xí)的最終目的，是應(yīng)用。只有更實用的知識，才能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。讓教學(xué)進(jìn)行正循環(huán)，讓學(xué)習(xí)充滿正能量，探究式教學(xué)是關(guān)鍵。我國對探究式教學(xué)使用還在試用期，探究式教學(xué)還沒有較正規(guī)的模樣。但隨著各地老師的不斷努力，探究式教學(xué)的明天一定是光明的。

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