轉型社會下高校青年教師師德師風建設探析

[摘 要]青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，是推動高等教育事業發展、提升高等教育質量、辦好人民滿意的高等教育的重要力量。在轉型社會下高校青年教師面臨諸多壓力，師德師風建設出現新問題、遇到新挑戰。高校應以教育、制度、平臺、監督為抓手，促進高校青年教師優良師德師風的形成。

[關鍵詞]轉型社會；高校青年教師；師德師風

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0149 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[作者簡介]王國軍（1980—），男，河南新鄉人。黨委副書記，助理研究員，研究方向：高等教育管理和黨建思想政治教育。

學高為師，身正為范，教師的思想政治素質和職業道德水平，是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的先決條件，直接關系到學生的健康成長，關系到國家的前途和民族的未來。近年來，隨著高等教育事業的快速發展，高校教師隊伍也補充了許多新鮮血液—高校青年教師，如何加強這個群體的師德師風建設，促進良好師德師風的形成，已成為提升高等教育質量的重要課題，也是關乎人才培養、社會進步的國家大計。

一、轉型社會：高校青年教師成長的大環境

社會轉型論者們認為，我國正處于計劃經濟向市場經濟、傳統社會向現代社會的轉型過程中，社會價值取向和社會利益結構呈現多元化趨勢，社會轉型的印記已深刻影響到包括高校青年教師在內的每一個人。在經濟全球化、信息社會化、文化多元化的時代背景下，當代高校青年教師具有以下特征：第一，成長環境的復雜性。改革開放和市場經濟的發展使得中國社會結構產生深刻變化，逐步形成不同的階層，各階層的生活環境和生活狀態也各有不同，而高校青年教師來自不同的階層，成長環境的差異會帶來價值認知的差異。第二，價值取向的多元性。受經濟全球化以及西方思潮的影響，青年教師的人生價值取向趨向多元，他們雖然思想開放、視野開闊，但對社會主義核心價值觀的認識度和認可度也存在差異。第三，生活閱歷的單一性。當代高校青年教師大多數是從學校到學校，其生活閱歷較為簡單，思想情感較為單純。第四，物質追求和精神追求并重。高校青年教師收入水平不高，建立家庭后經濟壓力增大，從而褪去了“象牙塔”中的“清高”，在追求學術的同時也不得不考慮生計，其價值評判標準和職業認同感易受現實經濟壓力的影響，教書育人的事業心和責任感也容易動搖。

二、從“為人師表”到“利益訴求多元化”：歷史溯源和現存問題

1.“為人師表”：作為“理念人”的青年教師

美國社會學劉易斯·科塞在其著作《理念人》中認為，知識分子是理念的守門人，也是意識形態的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀中成為西方思想史上的開路先鋒。〔1〕而我國古代的倫理思想中對作為知識分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統文化中對教師的職業道德有具體的要求：首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學生，講求的是“學為人師，行為世范”。其次是關愛學生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關心愛護學生，學會從學生的立場去理解學生，并做到對所有學生一視同仁。再次是提升專業水平，熱愛教育事業。《師說》中講“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規律，授業就是具體的專業技術知識，解惑則傳遞一種人生智慧。最后是修身明德，錘煉品格。《大學》中開篇就闡明了古代知識分子所應追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學，為萬世開太平”的高遠境界。〔2〕

近現代，教師的道德要求隨著時代的發展而變化。20世紀50年代，廣大高校青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強調政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀60年代至70年代，受“文化大革命”影響，高校青年教師的主體意識被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動向隨波逐流。20世紀80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會發生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會階層分化日益突出，地域發展、城鄉發展的不平衡，使得高校青年教師形成了看待問題的獨特視角。進入21世紀，中國社會轉型加速，在激烈的社會大變革中，高校青年教師的價值觀也相應發生了轉變，從一元到多元，從主導型向大眾型，從社會本位向個人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉變，在這一系列的轉變中，高校青年教師的自我意識逐漸加強，個體逐漸受到關心和尊重，既關心國家、集體利益，同時，又兼顧個人利益的利己又利他的道德價值取向逐漸形成。

2.“利益訴求多元化”：“經濟理性”主導的青年教師

社會轉型論認為，社會結構和社會階層的多元化直接導致各階層社會利益訴求的多元化，尤其表現為出現很多新階層。〔3〕高校青年教師雖然不是新階層，但是作為社會轉型中的知識分子，同樣受到受市場經濟中等價交換、利益最大化等法則影響，利益訴求也呈現出多元化，高校青年教師師德師風開始出現分化、下滑，主要有以下表現：

（1）教書育人責任心不強，師生關系松散。師生關系是衡量一名教師是否做到敬業愛生的標準，教師在建立良好的師生關系中負有主要責任。當前高校師生之間除課堂教學接觸外，課余時間教師對學生的指導很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發論文、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責任，往往在匆匆忙忙完成教學任務后，根本無暇與學生交流。

（2）學風浮躁、缺乏誠信，學術道德滑坡。當前高校學術功利化現象比較普遍，少數高校青年教師出現了學術道德滑坡的狀況，突出表現為兩方面：一是學風浮躁，為了盡快晉升，部分高校青年教師存在求名爭利、心態浮躁、不求甚解、治學不嚴謹等現象；二是學術不端，為求目的不擇手段，缺乏誠信意識，在學術上表現為粗制濫造、假冒偽劣、抄襲等行為。

（3）以教謀私，腐敗現象滋生。在高等學校，教師有一定的自主權，還有部分“雙肩挑”的教師擁有更多的權力，出現以權謀私。主要表現為：一是“錢分交易”，在各種考試中，向學生漏題、泄題或送“人情分”謀求私利。二是“導師經濟”，隨著在職人員大量攻讀研究生，有權有勢的學生便成為某些高校教師的經濟資源，導師為這些學生大開綠燈，降低錄取標準。

（4）缺乏團隊精神和批判精神，職業發展動力不足。目前，少數高校青年教師國家、集體意識較為淡薄，以自我得失為中心，不注意與他人團結合作，有的甚至存在自閉和人際關系緊張的現象。部分青年教師存在隨波逐流、隨遇而安的心理，常常人云亦云，得過且過。〔4〕

三、“理念人”的回歸：加強高校青年教師師德師風建設的對策探析

1.深入開展師德師風教育，增強青年教師職業責任感

開展青年教師師德師風學習教育。圍繞“如何做好教師”、“做怎樣的教師”等主題，開展師德師風大討論；依托“院士論壇”、“學者講壇”等載體，充分發揮院士、國家教學名師、長江學者等學術大家的引領示范作用，努力營造風清氣正的學術氛圍；以教研室、課題組等為單位，通過營造比學趕幫超的氛圍，引導青年教師自覺充實業務知識，提升教學技能。

加強青年教師職業理想和職業道德教育。把學習《高等學校教師職業道德規范》納入青年教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行。

2.幫扶助力青年教師發展，提升青年教師職業滿意度

一是建立健全領導干部聯系青年教師、與青年教師談心談話制度，及時發現他們在工作和生活上面臨的困難，切實幫助解決實際問題，在關心關愛中增強教育效果。二是關注青年教師心理健康問題，建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調適能力，幫助青年教師更好應對工作壓力。三是搭建青年教師成長發展平臺。為學術水平和教學科研業績特別突出的青年教師創造破格晉升機會，納入學科領軍人才和后備干部培養體系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策時適當向青年教師傾斜，逐步提高青年教師的收入水平。推行老教師與青年教師“結對子”、“傳幫帶”等活動，加強對青年教師業務發展上的指導。切實提高青年教師收入待遇，減輕經濟壓力。

3.發揮實踐和典型示范作用，激勵引領優良師德師風養成

積極開展青年教師道德實踐活動。鼓勵青年教師指導學生科技創新實踐活動、指導學生開展暑期社會實踐活動以及參與支教等志愿服務活動。鼓勵青年教師參與產學研結合項目，深入基層開展調查研究、學習考察以及提供技術服務，使青年教師在實踐鍛煉和服務人民中提升道德價值感和社會責任感。通過“上好一堂精品課、精讀一本理論書、幫扶一名困難生”的“三個一”活動，加強教風建設，努力使教學過程、工作過程成為良好師德師風形成的主要途徑。

發揮典型示范作用。一是在教師中樹典型，精心培育選樹一批群眾認同的青年教師先進典型，運用各種媒體進行先進事跡宣傳，通過榜樣引領，提升其他青年教師的道德自覺。二是促使青年教師成為學生學習的道德典型。美國教育哲學家杜威曾提出教育應當培養“道德知識”的觀點。要把教書育人作為教師的首要職責和中心任務，充分發揮教師的人格魅力和學識魅力，使其成為學生健康成長的指導者和引路人。

4.加強制度建設，構建完善對青年教師師德師風的監督考核機制

推行師德公開承諾。要求青年教師進行師德公開承諾，針對自己職業道德中存在的問題，突出社會、學生和家長關注的師德建設中的重點問題，自覺接受學生、家長、領導、同事等的共同監督，促使教師在確定師德承諾內容的過程中進一步明確新時期教師職業道德的新要求、新內涵，進一步提高遵守師德規范的自覺性和責任感。

完善教學優先保障機制。強化政策激勵，把教學作為教師考核的主要指標，提升教學的學術地位，促進廣大教師潛心教學、傾心育人。堅持教學質量的高標準嚴要求，強化規范管理和質量監控，改革教育教學評價體系和學生學習評價體系。堅持以教師為主導、學生為主體、制度為保證、激勵為牽引的建設方針，促進教師具備愛崗敬業、精心施教。

完善青年教師師德師風考核機制。將師德師風表現作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵的首要標準。建立健全青年教師師德師風考核檔案，實行師德“一票否決制”。完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，構建學校、教師、學生、社會參與的師德師風監督體系。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉易斯·科塞 .理念人〔M〕.郭方，等，譯.北京：中央編譯出版社，2004.

〔2〕鄭魏靜.當前我國高校師德師風建設研究〔D〕. 西南財經大學碩士學位論文，2012：4—5.

〔3〕徐家林.社會轉型論〔M〕. 上海：上海人民出版社，2011.

〔4〕蔣瑛.社會轉型期高校青年教師道德價值觀及其建設研究.〔D〕. 武漢大學碩士學位論文，2005：24—29.

〔責任編輯：侯慶海〕