中等職業學校學生就業服務體系模型構建與運行的研究

彭才根

摘要：中等職業學校學生就業服務體系模型構建應堅持以人為本理念、信息理念、多元化理念、前移后延理念和全面協同創新理念。政府、中等職業學校、用人單位、就業市場及學生須共同構建“五位一體”中等職業學校學生就業服務體系模型。

關鍵詞：中等職業學校學生；就業服務體系；構建

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0005-04

一、中等職業學校學生

就業服務體系模型構建的理念

（一）以人為本理念

以人為本理念下的學生就業服務有兩層涵義：一是以學生為本，注重對學生個性化的就業服務，把學生個人的全面發展作為就業服務工作的重點，以一種長遠發展的眼光來指導學生就業和職業生涯規劃，使學生能夠終身受益；二是以就業服務隊伍人員為本，加強就業服務隊伍建設，培養具有“職業化、專業化、專門化、信息化”的高素質的就業服務隊伍，提高學生就業服務的實效。

（二）信息理念

就業服務部門要樹立信息理念，多方聯系，調查分析，廣泛收集信息。既要充分了解上級部門的有關政策、方針和社會各部門、各領域的用人信息，也要通過座談、調查的方式了解分析畢業生的擇業心態、價值取向，然后加工、分析、綜合取得的雙向信息，提取有價值的信息用以指導學生正確擇業，充分就業、高質量就業。

（三）多元化理念

多元化理念要求就業服務全員化、全程化、全方位。[1]全員化就是以幫助學生實現順利就業為出發點，搭建校內外就業服務的工作平臺，相互聯動，政府、企業、學校、學生、家長等共同參與學生的就業服務工作。全程化就是根據不同階段的不同任務的學生實施有針對性、連續性的就業服務工作。全方位就是站在職業價值觀的角度，對學生進行全方位的職業指導，提高職業指導的實效性。

（四）前移后延理念

為使中等職業學校教育貼近社會實際和學生需要，中等職業學校學生就業服務必須前移。普通中學要開設職業教育課程，職業教育實訓基地等資源向普通教育開放。中等職業學校應主動與中學對接，在初中階段加強職業生涯滲透指導與設計，讓學生的職業理想從初中開始啟航；選派各行各業的優秀人物為初中生“現身說法”。要讓中學生進企業親身感受和體驗各職業的實際工作，引導和指導學生廣泛參加社會實踐活動。同時，中等職業學校學生就業服務必須后延。要及時了解畢業生就業工作情況，為失業畢業生提供更換工作崗位等方面的幫助，將職業生涯規劃從入學前、在校間延伸到就業后，使畢業生獲得持續的就業服務。

（五）全面協同創新理念

就業服務全面協同創新即全要素協同創新、全時空協同創新、全員協同創新。[2]全面協同創新理念需要有系統觀和全面觀，要求研發人員、服務人員、管理人員以一種即興創新、即時創新和連續創新的有機結合的策略和思想，使勞動力市場及制度、文化理念和管理思想、管理策略等同就業服務有密切關系的要素全面協同，使綜合部門、業務部門和管理部門以及就業服務系統中參與聯盟的各成員單位等與就業服務密切相關的組織全面協同，并在全員參與和全時空范圍的框架下進行全方位的協同匹配，以實現“1+1>2”的協同效應。

二、中等職業學校學生

就業服務體系模型的構建

中等職業學校學生就業服務體系是由政府、中等職業學校、用人單位、就業市場及中等職業學校學生共同構成的“五位一體”式的模型（見圖1）。它是在政府宏觀調控和有效指導下，以中等職業學校學生就業服務工作為依托，中等職業學校與用人單位、就業市場建立近距離聯系，協調一致，齊抓共管，整體優化，學生自覺自愿，一體化實現中等職業學校學生充分就業、高質量就業。

三、中等職業學校學生

就業服務體系模型的運行

（一）政府部門調控

政府作為公共產品和公共服務的供給者，它最具有管理資格，無論是政策扶持還是資金投入，政府都有直接的干預權。在中等職業學校學生的就業服務工作中，政府所起的作用是不容忽視的，其作用是基礎性的和前瞻性的，主要扮演就業政策制定者和就業體制調控者的角色，并在宏觀上調控就業。[3]再者，在經濟運行過程中，政府的作用也是十分重要的，因為經濟的發展脈絡主要由政府宏觀調控，經濟社會發展水平決定著公民受教育的程度以及范圍，而公民受教育的程度及范圍又作用于就業結構。政府實施的就業政策就是不斷改善現有就業體制的措施，指導中等職業學校學生就業，保障中等職業學校畢業生的充分就業。因此，只有政府真正重視中等職業學校畢業生的就業問題，并在調整產業結構，為社會提供更多的就業崗位；制定就業市場準入標準，建立就業市場體系及運行機制，加強對勞動力分配的政策調控；細化就業政策，建立就業能力國家框架，完善國家技能標準；完善法律法規，建立公共就業服務；淡化各類教育邊界，將職業生涯意識和基本的職業技能滲透到非職業教育中；開展就業服務督查，提供就業資金等方面切實做好工作，中等職業學校學生高質量就業才有可能實現。

（二）用人單位給力

用人單位是指具有用人權利能力和用人行為能力，運用勞動力組織生產勞動，且向勞動者支付工資等勞動報酬的單位。它是中等職業學校學生畢業后就業的去向，用人單位對人才的需求數量和需求層次，決定著中等職業學校學生就業數量和質量，影響著中等職業學校人才培養的結構。用人單位招納新人的要求、應聘條件成為中等職業學校學生求職者關注的焦點。用人單位在中等職業學校學生整個就業服務體系中起著不可低估的作用。因此，用人單位要根據地方經濟和企業發展的需要，從自身發展的實際，制訂合理的人力資源發展計劃，擴大人才需求，有計劃地規劃人才儲備工作，形成合理的人才結構，避免人才資源的浪費；加強校企合作，直接掌握人才需求動向，節省用人的搜尋成本，把本單位的就業需求、用人要求與職業學校的教育培養結合起來，使學校提前了解用人單位的需求和條件，使學生根據自身發展的需要，提前做好擇業準備；與學校共建實訓基地，使相關專業的學生能夠進入單位實習，在實踐中積累工作經驗，完成職業能力的提升；參與課程建設，使得中等職業教育課程的組合模塊更趨合理，使得教學內容選擇更能符合行業發展趨勢，符合企業發展的要求，更能反映技術領域的新變化、新要求、新特點，更能體現對中等職業學校學生的職業態度、職業意識和職業技能的培養，以提升他們職業的適應性[4]；強化主體意識，在人才的招聘中要堅持素質第一、能力第二的原則，確定科學的工作招聘程序，建立反饋制度，設置合理有效的招聘考核機制，擇優錄取。

（三）就業市場負責

就業市場是中等職業學校學生和用人單位之間的紐帶。就業市場要根據國家制定的就業市場準入標準加強硬件和軟件建設，使之符合就業市場運行的基本標準，并根據市場發展的要求，及時更新和完善軟硬件設施；根據營銷理論選擇市場變量并細分目標市場，使畢業生根據自身的特點，找準自己的位置，更好地“營銷”自己[5]，提高運行效率；要根據畢業生的實際情況，做好社會職業變動趨勢和勞動力市場供求狀況調查分析，促進勞動者與職業崗位的結合，對求職者進行就業理念指導，使他們正確評價自我，樹立正確的就業觀，盡快找到適合自己的工作崗位；傳授就職辦法，幫助就職者更好地了解自己，了解自己適合從事的職業；采取多種手段，多種渠道搜集就業信息，可在電視、廣播、公共就業網站、微博上發布就業信息，幫助學生了解就業動態，提供個性服務等，促進學生成功就業、高質量就業。

（四）學校作為

中等職業學校要根據就業市場的需求，調整各專業設置，科學設計人才培養方案，建構“全程化+全員化+個性化”的就業服務課程[6]。一年級推進“四模塊課程”，重在職業定位和自我認知，開設專業認知、職業前景、職業理想、職業生涯規劃四模塊課程，引導學生了解專業，適應新的學校生活，使學生順利實現從初中生到中職學生的角色轉換，并進行人生觀、價值觀、成才觀和擇業觀的教育，指導學生明確社會、行業、市場需要什么樣的人才并規劃中職三年學習生活。二年級推進“七模塊”課程，重在職業能力和職業素養訓練，開設職業道德、專業知識、職業能力與素養等就業服務課程。開展專業知識的教育，培養職業能力和職業素養訓練，指導學生根據自身特點進行初步的職業準備、職業選擇、崗位選擇。三年級推進“六模塊”課程，重在創業素質訓練和從業指導，開設創業意識、創業素質、創業訓練、就業心理、就業形勢和就業政策、就業技巧六大模塊課程，以創業帶動就業，指導學生調整職業規劃、降低未來預期，如何開展職業“自救”。要將就業服務滲透學校各環節，引導學生樹立正確就業觀，深化校企合作培養模式，增強學生職業規劃能力，重視學生基本素質培養，提升學生就業能力。建立多維度學生評價體系，開展創業教育與實踐，以保證中等職業學校學生在就業市場的競爭力，使中等職業學校學生人力資源供給與需求相匹配。中等職業學校要打造“專業化+職業化+專家化”的就業服務隊伍，使就業服務工作者既扮演“就業知識的傳播者”、“團體的領導者”、“家長的代理人”等角色，又扮演“就業心理輔導者”、“生涯設計指導者”、“職業工作推薦者”、“市場信息咨詢者”等角色。[7]面對就業服務工作者所肩負的多重任務，要采取“內訓+外引+外培”的方式，不斷提高就業服務工作隊伍的整體業務素質，聘請優秀企業家、成功創業者、技術創新專家擔任創業就業服務兼職教師。請社會成功人士講學，建立“求職導師制”，聘請企業家、部門領導、工程師等做學生的人生導師，指導和幫助學生做好職業生涯規劃；建設“行業互動+區域合作+基地依托+網絡拓展+創業基地”的就業市場，采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，充分利用行業優勢資源，加強與行業的合作交流，鞏固畢業生就業的行業市場。有關領導要親自帶隊，積極推進學校、就業中介與政府合作，建立長期合作關系。強化基地依托，加強與就業基地互動交流，使實習基地成為畢業生就業的主要市場。與電信部門合作搭建畢業生就業無形市場，實現有形市場與無形市場的良性互動，提高就業服務水平。中等職業學校還可直接與用人單位聯系，加強與社區的合作，提高社會服務能力。在學校舉辦針對中等職業學校學生的校園專場招聘會，幫助學生又快又好地解決就業問題。

（五）學生主動

中等職業學校學生只有發揮主觀能動性，積極提高自身的素質和能力，滿足用人單位的需求，才能使自己在就業競爭中立于不敗之地。學生要制訂職業生涯規劃，自覺提高職業生涯管理能力，有針對性地持續提高自身的就業能力，提升自身的職業適應性水平；要積極投身社會實踐，充分利用寒暑假，有目的、有意識、有計劃地到相關企業進行社會實踐活動、專業實踐活動和課外實踐活動，不但加強基本實踐能力的培養，而且還要加強團隊協作意識、吃苦耐勞精神、勇于擔當品質等關乎就業“軟能力”的培養；要轉變就業觀念，面向基層和生產第一線的客觀現實，根據所處的擇業環境，調整自己的期望值，進行切合實際的選擇，從一些基礎的工作做起，積累一些工作經驗和社會經驗，增加從容就業、競爭成功的機率，為成功就業做準備；樹立創業觀念，轉變以往學習和受教育就是為了就業的思想，培養創業能力，自主創業；提升就業能力，建立良好的知識結構和能力體系，建立起既博又專、文理兼修的復合型知識結構，加強各種能力的培養。在校期間，中等職業學校學生還應該結合自身的環境、興趣、特長等因素，積極主動熟悉市場環境變化的趨勢和職位需求情況，有針對性地培養自身的就業能力，塑造自己的個性品質，構建一個良好的人際交往氛圍，提升持續學習能力，讓“學會學習”成為自己的任務，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。[8]

參考文獻：

[1]張旸，孫紅蕾，劉文芳.新形勢下中等職業學校就業指導工作創新和改革[J].衛生職業教育，2011（17）.

[2]王秀瑾.中等職業學校的學生就業問題研究[D].天津：天津大學，2010.

[3]]馬長世，溫貽芳.高等職業院校學生就業與創業能力評價研究[J].中國職業技術教育，2012（13）.

[4]王琴.中職學校學生生涯規劃發展和就業指導研究[J].職教論壇，2008（11）.

[5]吳耘.中職學校學生就業質量評價體系的構建[J].職業教育研究，2012（6）.

[6]吳讓漢.中等職業學校學生就業指導[M].天津：天津社會科學院出版社，2012.

[7][8]方翰青，譚明.基于適應性的高職生就業能力開發和提升策略[J].教育發展研究，2012（17）.

（責任編輯：方健華）