高職機械專業課程設置研究

古錦波

摘要：作為高等技能型人才的孕育基地，高職教育應在辦學期間充分彰顯自身特色。高職院校所培養出的人才是否能夠滿足企業需求，主要取決于課程體系的設置是否合理。在本文中，筆者就高職機械專業課程設置作一綜述，遵循“寬基礎、活模塊、學分制”的設計原則，對高職機械專業課程設置進行剖析。

關鍵詞：高職教育；寬基礎；活模塊；學分制

實踐與技能型教學是高職教育中不可或缺的重要環節，學生的技術應用能力與實踐素質的培養均離不開教學實踐。就現階段我國高職教育開展情況來看，技能型人才的輸出顯然無法滿足社會發展的迫切需求[1]。作為高等技能型人才的孕育搖籃，只有在辦學過程中充分凸顯獨具特色，加強對技術型人才的培養力度，才能為社會的發展添加不懈動力。高等技術型人才的培養主要取決于高職教學的課程體系，本文以高職機械類專業課程體系為例，對其課程設置、體系構建等方面展開初步探討。

1.當前高職機械專業課程設置現狀分析

據筆者調查獲悉，現階段大多數職業學院的課程設置依然延續著傳統模式，結合課程內容的性質和專業的關系，將課程劃分為基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐課這四大板塊。遵循這一原則所構建的課程體系具備一定的理論連續性與系統性，但它顯然無法滿足當代高職教育的教學需求[2]。絕大多數機械類專業課程理論課比重過大，大量錯綜復雜的理論知識容易給學生造成極大的學習壓力。同時，學生接觸專業的時間十分有限，嚴重缺乏專業意識，學習動機不明確，在單一的教學模式下，幾乎完全喪失學習積極性。實踐課時占比過少，學生幾乎沒有時間去訓練自己的專業技能。缺乏實踐經驗，導致學生無法靈活應用自己掌握的理論知識，一切機械操作都只是紙上談兵，顯然無法達到企事業單位的用人要求。一般情況下，高職機械類專業課程的設置主要包括兩方面內容，分別是基礎課與專業基礎課，這兩部分內容的學分占總學分60%，專業課的學分僅占總學分的15%，實踐教學的學分僅占總學分的25%。從該課程體系的學分配置情況便可看出，重理論輕實踐的現象有多么嚴重。高職教育的教學重點，是培養學生實際操作能力，主要側重于對學生專業技能的培養。然而，現有的課程體系，技能實訓環節嚴重縮水，根本沒有體現出高職院校的辦學特色。學生對技能的學習永遠都停留在理論基礎的學習，實踐經驗的嚴重匱乏使他們完全喪失了動手解決問題的能力，很難獲得企事業單位的重用[3]。事實上，造成這一局面的原因還有很多，如教學模式相對落后、師資綜合水平不高等。不過，其中最為重要的一個原因，就是課程設置不合理，教學環節沒有重點強調技能嬚。

2.新型課程設計的相關構想

2.1重視學生基礎

機械類專業課程中，“數控技術”“機電一體化”等開設的基礎理論課內容基本一致。這類課程可在低年級中開設，幫助學生夯實理論基礎，同時，對各專業基礎理論課的內容進行延伸，使學生掌握的知識領域更加寬廣。這便是所謂的“寬基礎”，寬基礎是培養復合型人才的必經之路。在開展理論課的教學過程中，教師應注重實踐與理論的有機結合，在為學生夯實基礎理論知識的同時，開展認知實踐教學，如：去工廠參觀，觀察機械操作的實際情況，使學生對自己未來的職業有一個大致的了解，學習動機更加明確。利用參觀、實踐、演示等方法進行教學活動，對鞏固基礎知識，鍛煉基本技能，掌握基本方法大有裨益，此外，還能培養學生對新鮮事物的應變能力，拓展學生的創新思維[4]。

2.2多設置實訓課程

為使高職學生的技術應用能力獲得充分的鍛煉，在課程設置中添加實訓課程很有必要。實訓課并不是單純的實驗課，而是在學習理論的同時訓練學生實踐操作能力。《機械制造基礎》就是一門典型的實訓課程，在開展教學活動時，教師應積極轉變教學觀念，開展以時間為主的現場實訓教學，并以理論教學作為輔助。如此一來，學生通過實訓能夠更清楚地了解各類機械的構件組成以及各類加工方法的特點，這些內容光憑理論教學是很難講清的。

2.3推廣學分制

在進行課程教學時，可根據課程的重要程度，將課程歸類為必修課與選修課，并推廣學分制[5]。學生在學習必修課的同時，還可以根據個人意愿，選擇一門學修課程。選修課程沒有院系、專業的限制，全憑學生自由做主。學生的學分達到相關規定時，便可獲得第二學歷證書。學分制的推廣與應用能夠提高學生學習的主動性，拓展學生知識面，增強技能的掌握程度，還能有效提高學生擇業競爭力，使學生今后能夠更加快速地適應工作崗位。

2.4強化畢業實踐

畢業實踐是高職教學中的最后一個教學環節，是前面各教學環節的延伸。畢業實踐可選擇一些工藝及設備的設計與改良或產品制作與現場管理優化相關的課題，重點強調對學生技能上的訓練。畢業實踐環節的開展方式可通過走入社會，進入企業生產、管理一線進行產學結合的開放式教學，使學生在真實的生產環節中獲得全方位的職業熏陶，盡早熟悉實際工作的內容與要求，提高學生擇業競爭力[6]。

3.結束語

綜上所述，高職機械類專業教學應注重對學生專業技能的培養，實現理論與實踐的有機結合，增強學生的技能實訓，提高學生動手解決實際問題的能力和實踐能力，使學生能夠靈活運用自身所掌握的理論知識，滿足企事業單位的用人需求的同時也能找到令自己比較滿意的工作。

參考文獻：

[1]汪曉紅.試論高職機械專業課程設置[J].貴陽學院學報：自然科學版，2011（1）：73-75.

[2]肖智清.高等職業院校“分類培養”教學改革實施策略[J].中國高教研究，2008（6）：42-45.

[3]薛小君.以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系[J].新課程研究：中旬，2014（5）：43-45.

[4]呂鑫祥.高職課程改革的若干理論要點[J].中國大學教學，2002（10）：147-149.

[5]燕金華.對高職機械專業教學改革的思考[J].課程教育研究，2013（18）： 68-69.

[6]李益平.彈性學制下的機械專業課程設置[J]科技資訊，2014（9）：196-197.