閱讀教學“自主學習”的課型和氛圍構建

黃永勤

摘要：中學生心智日漸發展成熟，具備自主學習的條件和能力。文章探討了閱讀教學“自主學習”的六種課型和氛圍構建四個策略。

關鍵詞：閱讀教學；自主學習；課型；氛圍構建

閱讀是一種從書面語言或其他書面符號中，獲取信息的社會行為和心理過程。閱讀能力是構成人才素質的重要因素，隨著現代信息技術的迅猛發展，閱讀量大幅度增加，閱讀教學只有步入“自主學習”的快速軌道，從根本上提高學生的閱讀能力，才能適應時代的要求。進入中學階段的學生，思維力、判斷力和鑒賞力迅速發展，他們渴求學習的自主性和思維的獨立性，有擺脫教學束縛而“自主學習”的強烈愿望，并且已經具備了一定的“自主學習”能力。閱讀教學中的“自主學習”，就是指學生擺脫教師和教參的束縛，獨立自主地對文章進行閱讀、理解、鑒賞、評價的活動。這種自主性的閱讀，由于使學生擺脫了過多制約，獲得了個性解放，所以能夠最大限度地挖掘學生的智力潛能，培養學生的創造能力。

一、閱讀教學“自主學習”的課型

實施中學閱讀教學“自主學習”，必須遵循一個原則：讓學生成為課堂的主人。學生只有成為課堂的主人，才能變對閱讀對象的靜態理解、機械接受為閱讀能力的培養和綜合素質的提高，從而淋漓盡致地展現豐富多彩的個性，和諧全面地發展健康高尚的人格。“自主學習”下的課堂，要成為學生“顯山露水”自主獲得知識的平臺，燃起學生求真、求實、求活、求新的火炬，驅除一切盲從和迷信，讓學生自覺地求知，自主地開拓，自由地創造。因閱讀對象的體裁、內容不同，閱讀教學“自主學習”可采用多種課堂模式。

1.品讀感悟課 古人說“讀書百變，其義自見。”教師講得好，不如作者寫得好，閱讀教學首先要“讀”。品讀感悟，就是要通過閱讀品味，讓學生主動地獨立地感悟教材，醞釀情感，獲取語言信息，理解文章內容。讀的形式可以多種多樣，不同的形式可以達到不同的效果。自讀，可以篩選信息；齊讀，可以感受語勢；誦讀，可以體會感情；默讀，可以引發思考；速讀，可以瀏覽大意；細讀，可以加深理解；分角色讀，可以展示個性。詞意把握、內容理解、情感熏陶等閱讀目標，都可以在讀中得到實現。當然，事先要設計好讀書的方式、步驟，明了每次閱讀的要求，帶著問題讀書，邊讀邊想，逐步地有層次地加深對課文的理解。詩歌散文教學尤其要采用這種課型。

2.質疑問難課 質疑問難，就是要讓學生在閱讀中發現問題，提出問題，通過討論交流解決問題。上這種課，不是簡單的老師問，學生答，而是師生、生師、生生的多邊活動，尤其是鼓勵學生自己提問題。學生為了要提出問題，要去認真讀課文。學生為了回答問題，還得去仔細讀課文。學生可以從不同的角度質疑，比如標題、字詞、語句、內容、結構、表現手法等。要引導學生一步步提高問題的層次，由一般的理解課文到提出“創造性的獨到見解”。課堂交流可以同桌切磋、小組討論、班級整體交流，也可以師生之間平等對話。一些內容含蓄、思想深刻的文章可采用這種課型。

3.歧義爭辯課 由于學生的認識角度、認識層次不同，對閱讀對象會產生不同的理解，有時甚至是彼此對立的看法，而產生分歧的地方，往往正是課文的難點所在。抓住有歧義的問題，激發學生課堂辯論，有助于學生深層次地理解文章，并且能夠提高學生的求異能力、創造能力。那些思想情感模糊或人物個性復雜的文章，常常可以采用這種課型。

二、閱讀教學“自主學習”的氛圍構建

實施閱讀教學“自主教學”，首先必須打破教師“一統天下”的課堂秩序，構建適合學生自主性閱讀的課堂氛圍，進而逐步建立“自主學習”的課堂模式。構建閱讀教學“自主學習”的課堂氛圍，必須從轉變觀念入手，調整課堂人際關系，消除學生心理障礙，充分激發學生的學習興趣。

1.確立民主開放的教育理念 轉變教育觀念是實現“自主學習”的前提。轉變教育觀念的核心，是實現從“本本”向“人本”的轉變，要從崇拜書本中的“理”變為看中實實在在的“人”，從“學生圍著教師轉，教師圍著課本轉”變為“教師圍著學生轉，書本跟著學生轉”，讓讀書學習真正成為學生自己的事，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人。要打破那種抱著“前人”成說不放，抱著“教參”定論不放的老框框，大膽讓學生在閱讀中自主求疑、自主歸納、自主評價、自主領悟。要允許學生多角度、多方向地去尋求多樣化的答案，不搞整齊劃一，提倡眾說紛紜，讓學生在發散性思維中給自己插上創造的翅膀，在自由的天空中盡情翱翔。

2.構建平等融洽的課堂人際關系 美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。平等融洽的師生關系、生生關系是實施“自主學習”的重要條件。教師不能在學生面前表現出至高無上的權威代言人的姿態，而要自覺走下居高臨下的神圣講壇，平等地面對學生，用自己的語言、行為、表情向學生傳遞平等、可親的信息，甚至敢于向學生承認自己的不足，讓學生明白教師也是人，而不是神。教師要關愛學生，樂于并勤于跟學生打交道，深入學生，了解學生，尊重理解、寬容學生，與學生建立情感，加強心理合作。教師還要協調好學生與學生之間的關系，讓優等生與差生之間、城市生與農村生之間、男生與女生之間形成彼此理解、互助互愛的生生關系，在這樣和諧的氛圍中，學生的各種潛能才可以得到發揮和發展。

3.培養積極參與的心理意識 教師應滿腔熱枕地鼓勵學生大膽思考、大膽發言、大膽質疑，要淡化對學生回答內容的評價，使學生能夠經常感受到成功的喜悅。要對學生進行心理保護，盡量不讓學生的心情受到傷害，當學生思維受阻、理解有誤回答不出問題時，不訓斥，不懲罰；當學生取得點滴進步時，應給予熱情鼓勵。

總之，只要牢牢把握“人本”這個核心，一切從學生的需要出發，從學生認知水平出發，就會構建起適合“自主學習”的課堂氛圍，驅動學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，最終必將把閱讀教學納入“自主學習”的軌道，從根本上提高學生的閱讀能力。

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（作者單位：重慶合川中學 重慶市合川區401520 ）