淺論提升農村學生語文素養的探索

陳琪

摘要：義務教育《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，我們農村教師要充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村初中教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文素養；分析；思考；總結

一、“語文素養”的內涵

《全日制義務教育語文課程標準》關于“語文素養”有一些重要的理論和命題如“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。我想，“語文素養”就是“語文的素養”，給它界定不能無視“語文的”這個限制語；“語文素養”概念的泛化，勢必造成實際操作上困難，甚至可能導致把語文課上成思想品德課、情感教育課、人生哲理課。

二、農村學生語文素養分析

1.農村中學生語文素養現狀

書寫差。查閱學生的語文課堂作業本、作文本、家庭作業本和課堂筆記本，很大一部分學生書寫欠規范，字跡潦草難辨，點畫不到位，歪歪斜斜，不成字體，特別是家庭作業和課堂筆記又是涂，又是圈，很不整潔。真正把字寫得美觀工整的寥寥無幾，更為糟糕的是，書寫差的同學對寫字不當一回事，覺得字寫得好壞無所謂。

2.語文知識面狹窄現在的農村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其它的就背不了幾篇。除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的陌生得很，致使在說話寫文章時常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏。甚至有相當一部分學生說不出“四大名著”的名稱、作者，更不必說閱讀、感悟 。語文知識的貧乏蒼白，又影響到學生的語文能力，二者糾纏，惡性循環。

3.口頭表達能力差中學生在表達交流方面普遍存在以下問題羞怯，膽子小，不敢說話；立意不明確，內容單薄，材料不具體；思路混亂，結構不整語言貧乏，粗俗，口頭禪多，方言普遍，時有心里明白口里說不出來，意會卻無力言傳的無奈，在表達和爭論中表現出想說又說不出來的口吃表象。

4.教師素養嚴重殘缺記得有個教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，誰就不能發展、養和教育別人。”當前中學語文教師的專業素質狀況難以讓人恭維，尤其是不發達地區中學語文教師素質更是良寡莠多。有的教師從事教育工作幾十年，沒有讀書的習慣，不曾認真寫過一篇教育教學論文，甚至教材上推薦給學生的名著都不曾讀過、不去讀。教師的殘缺素養要促進學生語文素養的形成和發展談何容易？好在隨著素質教育的深入開展，教師自身專業素質的提高也鄭重提上日程，繼續教育是一條好途徑，但實際操作下來效果不明顯，緣于教師不積極、不主動，形式主義常有抬頭。

當然，造成農村中學生語文素養普遍較低的原因還有很多，諸如有人提出的語文教學的功利性、評價的單一局限性，我想還有付出與收獲的不對等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業心的缺失、價值取向的紊亂等等。

三、培養農村學生語文素養的思考

學生語文素養不高的原因主要在于教師的教學問題和學生的學習問題，因而要激發學習興趣、開發課程資源、拓展學習內容，改進教師的教，學生的學。主要可從以下幾個方面培養農村中學生 的語文素養。

1.注重教師語文素養的豐富與提高 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質的語文教師可以重塑學生的人格，重鑄學生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認識到素質教育的意義，是人的可持續發展的根本保證，但由于自身素質不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產生危機的教師有多少是因為教學能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養的語文教師將無法影響學生，幾乎不可能培養出高素養的學生。那么，教師應該提升哪些素養，來發展學生語文素養呢？中學語文教師除了要具備一般教師應具有的教育素養、信息素養、創新素養之外，還應具有如下不可缺的素養：

“提高語文素養”就不再是一個朦朧而遙遠的追求，將是一個可操作、能實現的既定目標。學生只有具備了良好的語文素養，才能促使自身的全面和諧發展，才能適應未來學習、生活和工作的需要。我們必須探索和實踐出符合農村學生實際情況、有持續長久的可操作性、切實提高農村中學生的語文素養的良好途徑，全面推進新課程改革的深度前行。

2.拓展思路，挖掘功能 在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。

3.拓展教材，激活教材 孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發”的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完后，教師給學生布置課外興趣作業：搜集有關“青蛙”的資料。同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。

4.提升學生語文素養，要積極開掘社會課程資源 綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。 如在學習口語交際時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

在對農村學生語文素養的培養時，應該灌輸素質教育的理念，從而從根本來改變學生。讓我們在學習中不斷發展自己，塑造自己，超越自己。鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正有效地提升每一位學生的語文素養，達到活學活用這效果。

參考文獻：

[1]張曉梅張英宏《新課程背景下的初中語文教學法》

[2]周衛華《談談學生語文素養的培養》

[3]鄭偉平《語文教學實踐中人文精神的育化》

（作者單位：貴州省赫章縣教育局教研室553200）