優化課堂教學內容 構建高效化學課堂

溫飛鵬

【摘要】 化學是一門以實驗為基礎的科學。新課程強調將生活引入化學課堂，這其中最核心的是對化學課堂教學的優化，體現以學生為本的教學理念，訓練學生對化學知識的掌握，引領對化學問題解決的能力，真正提高化學課堂質量，提高學生的科學素養。

【關鍵詞】 高中化學 優化設計 高效課堂

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010

教學活動是教師與學生之間進行溝通、交流的發展過程。離開學生主體的教學活動，教學效率顯得低下。新課程強調將生活引入化學課堂，將化學學習和生產生活實踐相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣和潛能，將化學課堂的活力充分展現出來。這就要求我們的化學教學多注重實驗教學，優化課堂教學結構，以真正提高課堂教學效率。

一、聯系生活實際，提高學生科學素養

在平時教學時，我們發現很多學生都存在著重視理論知識，缺乏動手能力的現象。如何讓學生真心喜歡化學呢？我覺得應該從學生擅長的理論知識入手，在生活實際中應用化學知識，讓學生在生活中有意識地培養化學動手實踐的能力，以真正順應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標。

如高二化學氮族元素中的氮氧化物時，可向學生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發生一系列光化學反應，產生一種有毒的煙霧“光化學煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發生化學反應后出現的問題，同樣的也可利用化學反應來解決，以此激發學生學習興趣，提高學生科學素養。

二、重視實驗演示，培養學生探究思維

在《碳和碳的氧化物》的學習中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，都需要我們在學習時加強理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發酵劑、滅火器、醫療上用于治理胃酸過多等。在學習時，我們更要注重實驗的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發生分解反應，將產生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應快，產生氣體相應多的試劑為碳酸氫鈉，另一個為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。

在高中化學實驗教學中開展自主探究合作教學，對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。如在教學Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來實驗驗證。實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍色的石蕊試紙。分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色；（2）產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學生得出實驗結論。重視實驗演示，通過變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探究的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力。

三、改進實驗裝置，提升實驗創新意識

高中化學的理論教學一直是困繞許多化學教師的難題。如在講“物質結構”時，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，使多數學生感到難以理解，可平時實驗演示也難于開展與推廣。如果利用信息技術，多媒體課件演示教學，學生通過觀摩一些模擬動畫，就能比較直觀、感性的認識和體現，進而能夠更好地理解和掌握這些知識。如：在做濃度對化學反應速率的影響時，可在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速蓋好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管子上的上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCL的試管上的塑料袋可膨脹70-80Ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10Ml，經過改進，實驗可風度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。在“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣體變大，這個實驗因為氣體氣體壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可在教學時作如下改進：在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。

再如氯氣的制備是高中化學的重要實驗之一。氯氣是有毒的氣體，整套裝置空間較大、過煩瑣，在演示時往往要讓學生觀察到實驗的明顯現象，就需要制取較多氯氣，而實驗后多余的氯氣不能被有效吸收而溢出，化學教師演示此實驗時感到很煩惱。后來，我通過對氯氣裝置的改進，一方面增強實驗的可控性和可操作性，并盡量減少氯氣的量；另一方面使用注射器充分利用裝置內的氯氣進行相關性質的探究，操作簡單方便，且提高了氯氣的處理效率。從兩個方面消除了氯氣溢出對空氣造成的污染。通過對實驗裝置的比較和動手實驗，從而提高了對氯氣制取實驗的操作能力。